¿QUÉ ES EL AUTISMO (TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO, TEA)?

El Autismo, o Trastorno del Espectro del Autismo (TEA), se refiere a una amplia gama de diferencias cualitativas en el desarrollo caracterizadas por desafíos en la interacción social, en la comunicación y en los comportamientos, intereses o actividades repetitivos y/o restringidos.

El TEA es una condición dentro de la neurodiversidad, donde cada persona es única e irrepetible. Sabemos que en las personas con autismo se dan conductas similares tanto de comportamiento como de intereses y actividades repetitivos para hacer frente a cambios inesperados.

El Trastorno del Espectro del Autismo suele detectarse en la infancia, de ahí la importancia de comenzar a estimular lo antes posible en dificultades que estén relacionadas con lo personal, lo social o lo académico. Sin embargo, hay ocasiones en las que, hasta que las demandas del entorno no superan las capacidades del individuo, no se observa sintomatología propia de esta condición hasta avanzada edad.

CARACTERÍSTICAS NUCLEARES DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO (TEA)

Por lo general, el Trastorno del Espectro del Autismo se observa desde inicios tempranos (antes de los 2 años), donde los niños tienen más dificultades para regular su comportamiento. Al ser una forma diferente de entender, procesar y ver el mundo, estas diferencias no deben considerarse como problemas que necesiten arreglarse o curarse, puesto que se trata de variaciones neurobiológicas, es decir, simplemente diferentes.

El Autismo no es una discapacidad, ni una patología, sino una condición dentro de la neurodiversidad, donde cada persona es única e irrepetible.

Sin embargo, sabemos que en las personas con autismo se advierten conductas similares entre ellas, pero donde cada uno tiene su propia identidad e individualidad.

Podemos identificar algunas características frecuentes dentro del TEA (son ejemplos ilustrativos, pero no exhaustivos):

Alteraciones cualitativas en la reciprocidad socioemocional

  • Acercamiento social diferente y dificultad en la conversación en ambos sentidos (recíproca).
  • Disminución en intereses, emociones o afectos compartidos.
  • Dificultades en iniciar o responder a interacciones sociales.

Alteraciones cualitativas en la interacción social

  • Comunicación verbal y no verbal poco integrada.
  • Diferencias en el contacto visual y en lenguaje corporal.
  • Alteraciones en la expresión facial y la comunicación no verbal (poca utilización de gestos, contacto visual inusual, etc.)
  • Dificultades en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones.
  • Dificultades para compartir juegos o para hacer amigos.
  • Puede parecer tener menor interés por otras personas.

Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades

  • Movimientos, utilización de objetos o habla de manera repetitiva (p. ej., estereotipias como aleteo, balanceo, deambulación, movimientos repetitivos de manos y brazos alineación de los juguetes, repetición de palabras/frases, palabras o frases atípicas o excesivamente maduras para su edad).
  • Intereses restringidos y/o inusuales: intereses que pueden excluir otros, que pueden parecer raros, o que están de manera desproporcionada.
  • Dificultades en los cambios de rutinas.
  • Insistencia en la monotonía y angustia frente a cambios (pequeños o no).
  • Patrones de pensamiento rígidos (poco flexibles).

Hiper o hiporreactividad a los estímulos sensoriales:

  • Pueden o buscar sensaciones de manera intensa o constante, o bien rechazarlo y evitarlo.
  • Fascinación visual por las luces o el movimiento.
  • Indiferencia aparente al dolor/temperatura.

PAUTAS PARA PADRES DE NIÑOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

El Autismo no solo le afecta al niño/a sino también a todo su entorno y a su familia. Por ello, es importante entender y prepararse como padres para saber cómo poder afrontar las diferentes experiencias del día a día.

Las personas con neurodiversidad funcional (autismo, TDA/TDAH, dislexia) interpretan, experimentan, interactúan y sienten el mundo de forma diferente y única, por lo que lo relevante entonces, es entender esta forma diferente de procesar la información donde el objetivo final será siempre la mejora de la calidad de vida de la persona y su familia.

Algunos consejos son:

  • Utilizar un lenguaje claro y conciso que se adapte a su nivel de lenguaje.
  • Favorecer la anticipación de actividades, eventos, etc., utilizando una agenda o una pizarra para explicarle las rutinas que va a tener durante el día de manera visual.
  • Organizar y estructurar el día a día, delimitando por ejemplo los diferentes espacios de la casa por rutinas (comer en la cocina, ver la tele en el salón, etc.).
  • Planificar los cambios y anticiparlos.
  • Darle al niño/a la oportunidad de comunicarse (que pueda pedirnos un juguete, incentivar a que nos pida una comida o juguete que le guste, etc.).
  • Establecer un rincón o espacio de relajación en casa que le ayude a regularse.
  • Utilizar apoyos visuales o auditivos (por ejemplo, con canciones, objetos, etc) para los cambios de actividades, ya que las transiciones pueden generar malestar.
  • Ser cariñosos y respetuosos, pero también firmes y poner límites.

PRIMEROS SIGNOS O SEÑALES DE ALERTA

Si sospechas que tu hijo puede tener TEA, lo primero que debes hacer es consultar con un profesional.

Normalmente, estos son los síntomas que apreciaremos, según la etapa del niño:

Entre los 12 y 24 meses

  • El niño parece que no escucha o no se gira cuando se le llama por su nombre.
  • No señala para pedir ni para enseñarte algo que le interesa
  • El pequeño no mira a los ojos.
  • No imita acciones ni gestos.
  • Se ríe sin motivo aparente.
  • Juega solo o parece tener menos interés por los otros.
  • Empezó a decir palabras, balbuceos y sonidos pero ahora ya no lo hace.
  • Abre y cierra puertas, cajones o le gusta girar cosas, mirarlas de reojo, etc.
  • Parece que juega de manera diferente con los juguetes o muestra interés por partes del juguete (como girar las ruedas del coche).

A partir de los 24 meses

  • Muestra intereses “obsesivos”, “restringidos”, es decir, muy específicos y con necesidad de realizarlo muchas veces seguidas.
  • El niño se muestra irritable ante los cambios.
  • Se balancea, gira sobre sí mismo o tiene movimientos “extraños” de manos y brazos.
  • Le cuesta entender los sentimientos y pensamientos de los demás.
  • Repite palabras o frases constantemente.
  • Dice palabras muy por encima de lo esperado para su edad, o, por el contrario, no usa frases simples.
  • Estados de ánimo o reacciones emocionales poco habituales.
  • Utiliza pocos o ningún gesto (como señalar, decir hola con la mano, etc.).
  • Alteraciones sensoriales (reacciona de manera excesiva o no reacciona ante ruidos, luces, olores, texturas, alimentos, etc.).

CÓMO SABER SI MI HIJO FORMA PARTE DEL ESPECTRO AUTISTA/QUE HACER ANTE LA SOSPECHA DE UN POSIBLE TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

Una de las mayores dificultades en la realización de un diagnóstico, es la de establecer los limites respecto a otros trastornos del desarrollo donde algunos síntomas muestran cierto solapamiento conductual.

Las dificultades más críticas probablemente se encuentran para diferenciar el Trastorno del espectro del Autismo (TEA), de los Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL) y de la Discapacidad Intelectual.

Para ello, es importante valorar de una forma efectiva y profunda las conductas y competencias que reflejan los criterios diagnósticos desde distintas áreas y de manera exhaustiva.

  • Exámenes médicos y genéticos.
  • Valoración otorrinolaringóloga.
  • Evaluación exhaustiva desde las áreas de psicología, logopedia y terapia ocupacional (con amplio conocimiento sobre el TEA).
  • Evaluación del perfil sensorial desde el área de Terapia Ocupacional.
  • Valoración psiquiátrica.

En el Centro de Desarrollo Ludocrea contamos con la formación en pruebas específicas como el ADOS-2 y el ADI-R así como de pruebas específicas para valorar el perfil cognitivo, las fortalezas y desafíos en la adaptación, evaluación del área comunicativa, motora, evaluación del perfil sensorial, etc.).

LA EVALUACIÓN EN LUDOCREA

La evaluación es fundamental para la creación y diseño de un programa de trabajo con objetivos enfocados en todos los contextos.

El fin de esta evaluación es mejorar las habilidades del niño, adaptar el ambiente a sus necesidades y prestar apoyos al entorno escolar, familiar y social.

Hay diferentes fases en la evaluación:

  • Evaluación de la capacidad cognitiva y otras funciones cognitivas: mediante pruebas que estén validadas con población española en la medida de las posibilidades y que tengan buenas propiedades psicométricas.
  • Evaluación de la comunicación y el lenguaje: se evaluarán las habilidades del pequeño para la comprensión, conversación, discurso o la vocalización, así como la modalidad comunicativa (gestos, símbolos, imágenes), la funcionalidad del lenguaje, el contenido y el contexto.
  • Evaluación del desarrollo social y emocional: en esta área es importante valorar sus habilidades socio-emocionales, la atención conjunta, las habilidades mentalistas y teoría de la mente, etc.
  • Evaluación de la conducta adaptativa, de intereses y actividades: en esta área se valoran las posibles barreras que producen dificultades a la hora de adaptarse a su entono, así como los elementos que pueden favorecer la adaptación.
  • Evaluación del perfil sensorial: se valora el proceso de integración sensorial, es decir, el proceso neurológico que nos permite dar sentido a nuestro mundo, al recibir, registrar, modular, organizar e interpretar la información que llega a nuestro cerebro desde nuestros sentidos. Para conocer el perfil sensorial tendremos en cuenta los diferentes sistemas perceptivos (visual, auditivo, gustativo, olfativo, táctil, vestibular, propioceptivo).

INTERVENCIÓN EN TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

Dentro del Tea, al tener una forma diferente de entender, procesar y ver el mundo, las dificultades no deben considerarse como problemas que necesiten arreglarse o curarse, puesto que se trata de variaciones neurobiológicas, es decir, simplemente diferentes.

Sin embargo, lo que sí debemos trabajar son los elementos que generan malestar y dificultan las oportunidades de aprendizaje, socialización y desarrollo personal entre otros.

Debemos de tener en cuenta que, no existe una única modalidad de intervención, todo dependerá de las necesidades del niño/a y/o adolescente.

Lo que sí existen son unas bases comunes sobre las que trabajamos en Ludocrea:

  • Modelo centrado en las personas con TEA y sus familias.
  • Plan de Apoyo Individualizado.
  • Apoyo conductual positivo.
  • Intervención especializada (desde diferentes disciplinas) en las distintas áreas involucradas en el desarrollo (interacción, comunicación, juego, etc.).

Se trabajarán distintos objetivos (adaptados a las necesidades individuales de cada niño y familia) según la disciplina a través de materiales, recursos y metodologías, para lograr entre otros:

  • Fomentar el desarrollo social y comunicativo.
  • Desarrollar competencias adaptativas, cognitivas y emocionales que aumenten su flexibilidad, regulación y bienestar.
  • Aportar herramientas, apoyos, modificación de ambiente que reduzcan las barreras.
  • Brindar apoyo e información adaptada e individualizada a las familias y profesionales.
  • Ampliar los intereses y las habilidades propias.

En Ludocrea, nuestros profesionales trabajan para poder atender todas las necesidades y dificultades de los niños y sus familias, así como los desafíos relacionados con la comunicación, la socialización, la regulación emocional y el aprendizaje.

La primera consulta telefónica es gratuita. ¡Te esperamos!

 

 

 

En el periodo de la infancia

En la infancia, es importante abordar las diferentes áreas de desarrollo: desarrollo socio-afectivo, desarrollo psicomotor, autonomía personal, desarrollo de la relación con el entorno social y físico, la comunicación, el lenguaje, etc.

Este viernes estuvieron en Peter Pan, la psicóloga y directora de Ludocrea, Nerea Tomás, y la Terapeuta Ocupacional Paula, para trabajar también el desarrollo psicomotor y la autonomía personal en las actividades de la vida diaria de los peque (comer, vestido, higiene personal y sueño).
Las actividades que se realizaron, favorecen la adquisición de habilidades y destrezas motoras, perceptivo-cognitivas y socioafectivas de los niños a través del juego, con el objetivo de lograr un desarrollo equilibrado.

Actividades:
– Árbol de plastilina: con esta actividad trabajamos motricidad fina, necesaria para dominar habilidades básicas para la vida diaria como, vestirse, comer, dibujar y más tarde escribir.
– Circuito de obstáculos: con esta actividad se trabaja la motricidad gruesa y la coordinación dinámica general, importantes para fomentar el equilibrio, y las habilidades físicas.

Todas las áreas del desempeño de nuestros niños están íntimamente interrelacionadas, por lo que estimular cada una de ellas es principal para un buen desarrollo, y qué mejor manera de realizarlo que a través del juego.

Cualquier duda o consulta, no dudéis en contactar con nosotros. 𝙋𝙧𝙞𝙢𝙚𝙧𝙖 𝙚𝙣𝙩𝙧𝙚𝙫𝙞𝙨𝙩𝙖 𝙜𝙧𝙖𝙩𝙪𝙞𝙩𝙖 𝙨𝙞𝙣 𝙘𝙤𝙢𝙥𝙧𝙤𝙢𝙞𝙨𝙤.😊

🌐www.centroludocrea.com
📍Calle Pintor Cabrera 21, 1F. Alicante
C.P: 03003
📧ludocrea.psicologia@gmail.com
📞 966 933 348

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El juego es una herramienta fundamental

El juego es la herramienta fundamental para generar una conexión con nuestros creadores: a través de éste y de las actividades que realizamos en 𝐋𝐮𝐝𝐨𝐜𝐫𝐞𝐚, dotamos de apoyos, recursos y herramientas necesarias para una relación de confianza y seguridad con el entorno que los rodea.

Hoy os dejamos algunos consejos que mostramos a nuestras familias👨‍👩‍👧‍👦👨‍👨‍👦:

1. ᴄᴏɴᴠɪéʀᴛᴇᴛᴇ ᴇɴ ᴅᴇᴛᴇᴄᴛɪᴠᴇ 🕵🏻‍♀️:
Para poder interactuar con nuestro creador, que mejor que indagar sobre sus gustos, por qué realiza algunas conductas, y como darles un sentido, una función.
Por ejemplo: si observo que a mi peque le gusta abrir y cerrar puertas🚪, puedo darle funcionalidad jugando a cucú-tras con la puerta.🙈

2. ᴄʀᴇᴀ sɪᴛᴜᴀᴄɪᴏɴᴇs ǫᴜᴇ ᴘʀᴏᴘɪᴄɪᴇɴ ʟᴀ ɪɴᴛᴇʀᴀᴄᴄɪóɴ ʏ ʟᴀ ᴄᴏᴍᴜɴɪᴄᴀᴄɪóɴ:
Si queremos que se comunique, tenemos que ofrecerle oportunidades, y para ello podemos crear situaciones que fomenten la comunicación donde el niño/a tenga la necesidad de pedir. Por ejemplo: que tenga pedir saltar, ayuda, etc.

3. ᴜᴛɪʟɪᴢᴀ ᴍᴇɴsᴀᴊᴇs ᴄʟᴀʀᴏs, sᴇɴᴄɪʟʟᴏs ʏ ᴄᴏɴ ᴘᴏᴄᴀs ᴘᴀʟᴀʙʀᴀs
Las frases cortas centran la atención en el mensaje que queremos dar. Ej: “Terminado”.

4. ᴜᴛɪʟɪᴢᴀ ᴄᴀɴᴄɪᴏɴᴇs ᴘᴀʀᴀ ᴀɴᴛɪᴄɪᴘᴀʀ ᴜɴᴀ ʀᴜᴛɪɴᴀ:
Puede ser la que quieras, aunque nosotras utilizamos alguna que refiere a la propia actividad que vamos a realizar, pero siempre la misma canción asociada a la misma rutina. Ej: “a guardar, a guardar, cada cosa en su lugar”.

5. ᴅɪsғʀᴜᴛᴀ:
Disfruta mucho porque esta es la mejor manera de conectar con nuestros peques y de enseñarles los modelos a seguir, desarrollar la imaginación, la creatividad, la forma de conocer el mundo y cómo interpretarlo.

 

Cualquier duda o consulta, no dudéis en contactar con nosotros. 𝙋𝙧𝙞𝙢𝙚𝙧𝙖 𝙚𝙣𝙩𝙧𝙚𝙫𝙞𝙨𝙩𝙖 𝙜𝙧𝙖𝙩𝙪𝙞𝙩𝙖 𝙨𝙞𝙣 𝙘𝙤𝙢𝙥𝙧𝙤𝙢𝙞𝙨𝙤.😊

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!Nueva colaboración!

Hoy os hablamos de una de las colaboraciones más bonitas que tenemos y es con la escuela infantil Peter Pan de Alicante Escuela Infantil PeterPan
Nerea Tomás, directora y psicóloga de nuestro centro @centrodedesarrolloludocrea es la encargada de llevar a cabo las actividades en la escuela.
El objetivo de la figura el psicólogo en Peter Pan es contribuir a estimular y fortalecer el desarrollo cognitivo, físico y social de los peques, con el objetivo de buscar su mayor funcionalidad y calidad de vida así como invertir esfuerzos en el ámbito de la prevención.
Como los peques han empezado con el color amarillo, Nerea ha seguido iniciándolos y ayudándolos a avanzar a través de actividades manipulativas sencillas y adaptadas a su nivel de desarrollo.
Con estas actividades hemos podido trabajar distintos aspectos y generalizar los nuevos aprendizajes fomentando:
– Discriminación visual.
– Conceptos básicos y vocabulario
– Habilidades cognitivas según su grado de desarrollo. Siguiendo órdenes de una o dos instrucciones.
– Habilidades sociales como la atención conjunta, la imitación, la interacción recíproca.
– Motricidad fina
– Atención selectiva y sostenida
– El desarrollo de funciones ejecutivas como planificación, flexibilidad e inhibición a la hora de seguir las instrucciones.
– Desarrollo psicomotor.
¡Y por supuesto mediante el juego, herramienta fundamental para que los peques puedan explorar y dar sentido al mundo que les rodea, así como fomentar y desarrollar su imaginación y creatividad.

H𝕒𝕓𝕚𝕝𝕚𝕕𝕒𝕕𝕖𝕤 𝕧𝕚𝕤𝕠𝕔𝕠𝕟𝕤𝕥𝕣𝕦𝕔𝕥𝕚𝕧𝕒𝕤 𝕪 𝕧𝕚𝕤𝕠𝕖𝕤𝕡𝕒𝕔𝕚𝕒𝕝𝕖𝕤.

Hoy os enseñamos un ejemplo de cómo trabajamos en L͇u͇d͇o͇c͇r͇e͇a͇ las 𝕙𝕒𝕓𝕚𝕝𝕚𝕕𝕒𝕕𝕖𝕤 𝕧𝕚𝕤𝕠𝕔𝕠𝕟𝕤𝕥𝕣𝕦𝕔𝕥𝕚𝕧𝕒𝕤 𝕪 𝕧𝕚𝕤𝕠𝕖𝕤𝕡𝕒𝕔𝕚𝕒𝕝𝕖𝕤.👀💪🏼
Los niños utilizan estas habilidades para jugar a cualquier juego, leer mapas, seguir movimientos de un baile, darle sentido a las letras, a los números y a resolver problemas matemáticos entre otros.
Estas habilidades son un requisito fundamental para llevar a cabo cualquier tipo de praxia.
¿Y qué son las 🄿🅁🄰🅇🄸🄰🅂?
Representan la habilidad para poner en marcha programas motores de manera voluntaria.
Hay varios tipos de praxias (ideomotoras, ideatorias, orofaciales y visocontructivas).
Estas últimas, las praxias visoconstructivas, son la capacidad de planificar y realizar los movimientos necesarios para organizar una serie de elementos en el espacio para formar un dibujo o figura final.👧🏻🧩
¿ᴘᴏʀ ǫᴜé ᴇs ɪᴍᴘᴏʀᴛᴀɴᴛᴇ ᴛʀᴀʙᴀᴊᴀʀ ᴇsᴛᴀs ʜᴀʙɪʟɪᴅᴀᴅᴇs?
Las dificultades en las habilidades visoconstructivas están relacionadas con alteraciones en las funciones ejecutivas, en especial con la percepción, la planificación, el procesamiento de la información, y el déficit en la capacidad abstractiva que dificultan el aprendizaje de nuestros creadores a la hora de:
– leer mapas y encontrar el camino a los sitios.
– seguir reglas de los juegos
– Aprendizaje de la lecto-escritura
– Resolución de problemas matemáticos
– Desenvolverse en el aula y el patio
En Ludocrea buscamos mejorar cualquier dificultad o barrera en la vida de nuestros creadores para su desarrollo óptimo.
¿Cómo? Mediante la intervención en conjunto de diferentes disciplinas y a través del juego.
𝙋𝙧𝙞𝙢𝙚𝙧𝙖 𝙚𝙣𝙩𝙧𝙚𝙫𝙞𝙨𝙩𝙖 𝙜𝙧𝙖𝙩𝙪𝙞𝙩𝙖 𝙨𝙞𝙣 𝙘𝙤𝙢𝙥𝙧𝙤𝙢𝙞𝙨𝙤.😊

Dislexia. ¿Qué es y como abordarla?

¿Qué es la dislexia?

Está considerado como un trastorno específico del aprendizaje incluido dentro de la categoría de trastornos del neurodesarrollo. Según la causa de aparición puede ser:

  • Dislexia adquirida: debida a lesión cerebral específica.
  • Dislexia evolutiva: presente desde el inicio del desarrollo.

Antecedentes familiares de dislexia: entre 30-40% de riesgo si madre o padre; 50% si hermano.
Persiste a lo largo de la vida.
Una intervención precoz ante los primeros signos de dislexia favorecerá un mejor pronóstico.

 

Signos de dislexia

  • Dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura.
  • Dificultad en la codificación de palabras.
  • Bajo nivel lector (dificultades en velocidad, fluidez, precisión…).
  • Dificultades en lectura mecánica.
  • Dificultades en la identificación grafema-fonema.
  • Dificultades en ortografía.
  • Inversión de letras y/o números.
  • Problemas de concentración.
  • Problemas de memoria a corto plazo.
  • Dificultad en el aprendizaje de rutinas e instrucciones.
  • Dificultades en secuencias verbales automáticas.
  • Posibles problemas de lateralidad asociados.
  • Posibles dificultades en nociones espacio-temporales.

 

Evaluación

  • Evaluación cognitiva.
  • Evaluación de las funciones ejecutivas.
  • Evaluación de la atención y memoria.

Algunas pruebas específicas:

PRODISLEX. Protocolos de Detección y Actuación en Dislexia.

DST-J. Test para la detección de dislexia en niños.

EDIL. Exploración de las Dificultades Individuales de Lectura.

TALE. Test de Análisis de Lectoescritura.

PROLEC-R. Batería de Evaluación de los Procesos Lectores Revisado.

PROESC. Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura.

DIS-ESP. Batería para el diagnóstico de la dislexia en español.

TEDE. Test Exploratorio de Dislexia Específica.

 

Criterios diagnósticos (DSM-V)

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, con presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses a pesar de las intervenciones individuales dirigidas a estas dificultades:

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee.
3. Dificultades ortográficas.
4. Dificultades con la expresión escrita.
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, datos numéricos o el cálculo.
6. Dificultades con el razonamiento matemático.

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente en el rendimiento académico, laboral o personal, y se confirman con pruebas estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo.

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.

Especificación: 315.00 (F81.0). Trastorno Específico del Aprendizaje con Dificultades en la Lectura:

Precisión en la lectura de palabras.
Velocidad o fluidez de la lectura.
Comprensión de la lectura.

 

Tipos de dislexia

  • Dislexia fonológica o indirecta.
    Ruta fonológica afectada. Dificultades en la conversión grafema-fonema para acceder al léxico. Dificultad en la lectura de pseudopalabras, errores visuales, morfológicos y en palabras función.
  • Dislexia superficial.
    Ruta léxica afectada. Ligeras dificultades en conversión grafema-fonema. Dificultades en lectura de palabras irregulares, errores de omisión, adición o sustitución, dificultades con ortografía arbitraria y confusión de palabras homófonas.
  • Dislexia mixta o profunda.
    Ambas rutas afectadas (léxica y fonológica). Dificultades en lectura de pseudopalabras, palabras función, verbos y palabras no tan familiares, dificultad de acceso al significado. Cometen errores semánticos, visuales y derivativos.

 

Niveles de gravedad

  1. Nivel leve:
    Presenta algunas dificultades de aprendizaje en una o dos áreas académicas pero se pueden compensar con apoyos y adaptaciones.
  2. Nivel moderado:
    Presenta dificultades notables de aprendizaje en una o más áreas académicas. Bajas probabilidades de llegar a ser competente en el ámbito académico sin apoyos o adaptaciones durante toda la etapa escolar.
  3. Nivel grave:
    Dificultades graves de aprendizaje que afectan a varias áreas académicas. Bajas probabilidades de desarrollar aptitudes sin adaptaciones curriculares y apoyos en casa, en la escuela/trabajo.

 

Diagnóstico diferencial

  • Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
  • Variaciones normales en los logros académicos.
  • Discapacidad intelectual.
  • Dificultades de aprendizaje debidas a trastornos neurológicos o sensoriales (ej. ictus infantil, lesión cerebral traumática, discapacidad auditiva y/o visual).
  • Trastornos neurocognitivos.
  • Trastornos psicóticos (ej. esquizofrenia o psicosis).

 

Intervención

  • Personalizada según las dificultades de cada niño/a.
  • Abordaje multidisciplinar.
  • No penalizar por errores propios de las dificultades.
  • Adaptaciones curriculares (significativas o no) siempre que sea necesario.
  • Apoyarnos en sus puntos fuertes y sus motivaciones.
  • Respetar, comprender y acompañar sus emociones.
  • Participación del entorno del niño/a: pautas a nivel familiar y escolar.

 

Si crees que tu hijo/a pueda tener alguna dificultad en el aprendizaje, no dudes en consultarnos de manera gratuita y sin compromiso.

📍C/ Pintor Cabrera 21, 1F 03003, Alicante.

📞966 933 348

📩ludocrea.psicologia@gmail.com

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