¿Qué es tener TDA? Déficit de atención en Niños

¿Qué es tener TDA? Déficit de atención en Niños

Hoy en día, muchos de nosotros nos preguntamos qué es el TDA o el TDAH, pues bien, las siglas TDA, corresponden a Trastorno por Déficit de Atención y TDAH a Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Tanto el TDAH como el TDA son una condición, donde el TDA se caracteriza por una significativa desatención, pero sin presencia de síntomas hiperactivos.

El TDA es un trastorno de carácter neurobiológico que aparece en la infancia y se manifiesta en los niños en aspectos como: dificultades para mantener la atención, control de impulsos, dificultades emocionales, entre otros. La detección y atención temprana es de gran importancia para prevenir posibles dificultades en los niños (a nivel emocional, social y/o académico, principalmente)

Cabe destacar que, a pesar de ser denominado trastorno, tanto el TDA como el TDAH no son problemas o déficits que necesiten de ser revertidos o curados, sino una forma de interpretar, procesar, sentir, interactuar y experimentar el mundo de manera diferente y única.

Qué es el TDA en niños

Los niños con TDA y con TDAH muestran diferencias en el desarrollo neurológico, donde, por falta de adaptaciones necesarias y falta de recursos y/o herramientas efectivas, pueden presentar conductas problema y llegar a generar dificultades a la hora de relacionarse, a la hora de tener un buen rendimiento escolar o a la hora de autorregular sus emociones, puesto que para el niño es complicado organizar y planificar su comportamiento o ver donde tiene que poner el foco de atención. Esto provoca que se distraiga con facilidad y que dé lugar a dificultades en el aprendizaje durante la infancia o adolescencia.

Por lo general, este tipo condición se suele detectar a partir de los siete años, puesto que se considera que, hasta los 6 años. Sin embargo, existen algunos signos de alerta que pueden ser detectados en etapas más tempranas. Hay que tener en cuenta que no todos los niños presentan las mismas dificultades, es decir, dependiendo de la persona, podemos encontrar estos desafíos en mayor o menor medida.

Las personas con neurodiversidad funcional (autismo, TDA/TDAH, dislexia.) interpretan, experimentan, interactúan y sienten el mundo de forma diferente y única.

Por eso, cuando los especialistas nos explican qué es TDA o TDAH en niños, comenzamos a tomar consciencia de lo importante que es trabajar con las emociones y sensaciones, la accesibilidad del entorno, la autodeterminación de calidad en todos los contextos. De esta manera, estaremos impulsado su proceso de internalización, dejarán de funcionar mediante estímulos externos y comenzarán a aprender a hacerlo a través de objetivos personales. Estos procesos, herramientas y adaptaciones dependerán de las características individuales del niño/adolescente (edad, fortalezas, intereses, necesidades, etc.) donde el objetivo último será siempre la mejora de la calidad de vida de la persona y su familia.

Síntomas del TDA y características

Las características de los niños con TDA son variadas, pero comúnmente, todos están relacionadas con dificultades en la atención y dificultades para regular su conducta ante las distintas demandas. De hecho, lo que se suele observar son dificultades para mantenerse concentrados en una misma actividad durante largos periodos de tiempo, por lo que cambian de tarea con frecuencia, e incluso muchas veces dejan inconclusas las actividades.

En términos generales, los niños que presentan TDA se caracterizan por:

  • Parecer desorganizados y tener dificultades para concentrarse en una sola tarea.
  • Dificultades para mantener y focalizar la atención.
  • Parecer muy distraídos y perder y/o olvidar rápidamente las cosas, sobre todo si no las han entendido bien (a veces puede parecer que no escuchan).
  • Dejar inconclusas sus tareas y cometer errores debido a la baja reflexividad.
  • Tener problemas para mantenerse centrado en tareas, juegos o conversaciones largas.
  • Evitar o postergar las tareas que requieren un esfuerzo mental, como los trabajos escolares o actividades domésticas y de la vida diaria.
  • Perder sus objetos con facilidad,como el material escolar, llaves, libros, gafas, etc.
  • Parecer ausentes y ensimismados.
  • Dificultad para entender y ejecutar las instrucciones.
  • Pueden ser impulsivos.
  • Dificultad para concentrarse.
  • Mostrar mayor lentitud en la ejecución de tareas motoras y cognitivas.
  • Falta de coordinación y planificación motora (por ejemplo, a la hora de vestirse, de escribir, a la hora del baño, etc.)
  • Dificultad a la hora de procesar estímulos y para llevar a cabo una respuesta adecuada a ellos.

Muchos padres y madres se preguntan cómo ayudar a su hijo a que controle determinadas conductas o a que tome decisiones de una manera más reflexiva, valorando detenidamente las consecuencias de sus acciones.

Debemos entender que, en muchas ocasiones, detrás de las rabietas, la rebeldía, los desafíos o la negatividad, se esconden unas emociones gestionadas incorrectamente debido a una falta de reconocimiento, de comprensión, de planificación, de organización o bien de autorregulación.

Podemos establecer ciertas pautas para padres de niños con TDA:

  • Crear rutinas diarias para ayudar al niño/a a saber qué tiene que hacer en cada momento y estructurar el ambiente.
  • Establecer límites y normas claras para ofrecerle seguridad (desde el respeto).
  • Ser preciso, concreto y claro, transmitiendo una sola instrucción.
  • Secuenciar las actividades/objetivos. Puedes usar apoyos visuales o guías que demuestren cómo se debe realizar cada tarea.
  • Guiarle y ayudarle dándole apoyo (escuchar, no interrumpir, utilizar un tono de voz adecuado al contexto y sin gritos, comprensión y validación de emociones etc.).
  • Enseñar lo que sí puede hacer y cómo en lugar de lo que no.
  • Aceptar y expresar sentimientos y emociones.
  • Ayudarle a incrementar su autonomía y su autoestima.
  • Facilitarle la realización de sus deberes/tareas escolares: dividir las tareas escolares, fomentar su lenguaje interno (autoinstrucciones), impulsar su motivación y ayudarle a ser más flexible.

Cómo saber si tienes TDA

Por lo general, el TDA y el TDAH se observan desde inicios tempranos, donde los niños tienen más dificultades para regular su comportamiento. Al ser una forma diferente de entender, procesar y ver el mundo, estas diferencias no deben considerarse como problemas que necesiten arreglarse o curarse, puesto que se trata de variaciones neurobiológicas, es decir, simplemente diferentes. Sin embargo, lo que sí debemos trabajar son los elementos que generan malestar y dificultan las oportunidades de aprendizaje, socialización y desarrollo personal entre otros.

Si no se abordan desde el momento en el que se genera dificultades, éstas pueden arrastrarse hasta la edad adulta. Por eso, si hay una mínima sospecha de que su hijo pueda tener TDA, debe contar con la ayuda necesaria para dar con el diagnóstico y una adecuada intervención.

Los profesionales de nuestro centro le realizarán una adecuada valoración (en base a sus necesidades, fortalezas y debilidades). Esta evaluación es fundamental para saber si el niño presenta TDA y para proporcionar una intervención multidisciplinar adecuada, a nivel individual, familiar y educativo, recibiendo el asesoramiento necesario para establecer pautas y adaptaciones necesarias.

La valoración por parte del psicólogo es necesaria para descartar otros factores que puedan estar agravando o incidiendo en las dificultades. La valoración psicopedagógica, psicológica y/o de terapia ocupacional incluye pruebas necesarias para recoger información del entorno del niño, como, por ejemplo, de la familia y la escuela, así como toda información relativa a la vida del niño, su desarrollo, alimentación, autonomía, habilidades sociales, regulación emocional, etc.

Con todos esos datos y la valoración de nuestros profesionales, se establecerá el punto de partida para una intervención que reduzca y eliminen las barreras para el bienestar, la adaptación y la calidad de vida de las personas con diversidad funcional y sus familias.

Causas del TDA

El origen del Trastorno por déficit de atención con o sin e hiperactividad (TDA/TDAH) se desconoce hoy en día con exactitud y sugieren que no existe una causa única. Parece darse en respuesta a la interacción de diversos factores entre los que encontramos:

  • Factores genéticos: la herencia juega un papel fundamental en el desarrollo del TDA/TDAH, pues, los niños con padres, hermanos o familiares directos con esta condición tienen más probabilidades de desarrollarlo.
  • Los factores ambientales y psicosociales: el consumo de tabaco y/o alcohol durante el embarazo y el TDA/TDAH en los niños está relacionado, y el estrés, la ansiedad materna durante el embarazo también.
  • Factores neuroquímicos: alteraciones en los circuitos cerebrales y desequilibrio en los neurotransmisores.

Tratamiento del DTA según cada caso

El tratamiento para TDA depende del caso de cada niño, por lo que para identificar las necesidades es necesario realizar una primera evaluación desde todas las áreas que acontecen al desarrollo. Sin embargo, es habitual la intervención psicológica y pedagógica de profesionales que le ayuden a entrenar sus habilidades cognitivas, emocionales y sociales, así como el razonamiento y la atención, etc. Y la intervención desde el área de Terapia Ocupacional, que busca la mejora de componentes como la psicomotricidad, la conciencia corporal, la autonomía y la regulación entre otros.

Es importante que los profesionales también orienten a la familia y los educadores del menor, de esta forma, trabajarán en equipo para mejorar las capacidades del niño. El trabajo conjunto Familia- Escuela- Especialista/s es fundamental para el éxito de la intervención.

Por otra parte, hay que explicarle al niño qué es lo que le sucede, de esta forma, rebajará sus niveles de malestar y mejorará su autoestima.

En algunos casos, las terapias se complementan y requieren de tratamiento farmacológico, siempre pautado y supervisado por el médico especialista.

TDA y TDAH: principales diferencias

Muchas personas dan por hecho que TDA Y TDAH es el mismo concepto, pero, ¿hablamos de lo mismo? La respuesta es no.

Son trastornos que pertenecen a la misma categoría, sin embargo, cada uno de ellos tienen unas manifestaciones diferentes.

Atendiendo a las siglas TDA, sabemos que significan: Trastorno por déficit de atención, Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Por lo tanto, vemos que son dos variantes de la misma neurodiversidad y que la diferencia más característica es esa: la hiperactividad.

Dentro del TDAH, hay tres subtipos:

  • Predominante Inatento.
  • Predominante Hiperactivo/Impulsivo.
  • Predominante Combinado.

En realidad, lo correcto es hablar de TDAH, e identificar el subtipo (inatento, impulsivo o combinado), pero durante los últimos años, se ha usado la denominación TDA o TDAH, para hacer distinción entre los niños que presentan impulsividad e hiperactividad y los que no.

Si hacemos una comparativa de entre TDA Y TDAH, teniendo en cuenta los síntomas citados de los niños con TDA, podemos observar que las características más destacables de los niños con TDAH son:

  • Dificultad para estar quieto y concentrarse en algo. Les suele costar mantener todo su cuerpo relajado. Necesitan un constante movimiento (están moviendo los pies, mordiéndose las uñas, correteando, etc.).
  • Normalmente les supone un gran esfuerzo acabar algo que le suponga un reto (a no ser que le motive especialmente).
  • Le cuesta organizar y planificar con un orden las tareas y pueden llegar a dejar la actividad al poco rato de haber empezado, o incluso mostrar dificultad para empezarlas.
  • Cuando habla se cuesta seguir una conversación recíproca por dificultades como no poder esperar su turno, interrumpir con facilidad a los demás, dejar una conversación a medias, o hablar en exceso pareciendo no tener un objetivo fijo.
  • Dificultad para prestar atención a más de una tarea/actividad/estímulo a la vez.
  • Es muy impaciente y le cuesta mantenerse sentado.
  • Su impulsividad le lleva a precipitarse en la mayoría de sus acciones (actuar antes de pensar).
  • En comparación, con los niños TDA, puede presentar mayor dificultad en el control de la conducta y de los impulsos.
  • Mayores dificultades para establecer relaciones sociales debido a su carácter impulsivo.

En las conductas de los niños con TDA y los niños TDAH, encontramos en común que a ambos les cuesta mantener la atención, seguir una rutina, entender órdenes o seguir unas pautas, y la principal diferencia radica en la impulsividad y la necesidad de movimiento.

En Ludocrea nuestros profesionales trabajan para poder atender todas las necesidades y dificultades de los niños y sus familias, así como los desafíos relacionados con la comunicación, la socialización, la regulación emocional y el aprendizaje.

La primera consulta telefónica es gratuita ¡Te esperamos!

Cuándo llevar a un niño al psicólogo según su comportamiento

Cuándo llevar a un niño al psicólogo según su comportamiento

Muchos padres se cuestionan sobre cuándo llevar a su hijo al psicólogo. Alertados por comportamientos que distan de ser los esperados en un niño, sopesan el recurrir a ayuda profesional externa.

Lamentablemente siguen existiendo prejuicios sociales sobre llevar al niño al psicólogo y esto a veces desemboca en obviar las señales de alarma desembocando en problemas mayores y más complejos por no haber acudido a tiempo a un profesional.

Los niños pasan por difíciles etapas durante su desarrollo. Sobre los 3 años florecen las rabietas y la negación, consideradas como “desarrollo esperado” por los profesionales. Sin embargo, estas conductas pueden empezar a ser preocupantes cuando se mantienen en el tiempo o son muy intensas.

Hay que tener en cuenta que el desarrollo del niño está marcado por diversos factores, entre ellos el contexto, el temperamento, etc., pero estando atentos a las señales.

Por ejemplo, empatizas con frases como “mi hijo no me escucha, no se gira cuando le llamo”, “mi hijo juega solo, le cuesta hacer amigos” o “mi hijo no me mira a los ojos, no sonríe”, estas son señales de alerta que podrían tener que ver con autismo. Aunque esto no sea una patología ni una enfermedad, podría tratarse de una neurodiversidad, es decir una forma diferente de procesar y por este motivo siempre es una buena opción contar con la ayuda de un psicólogo infantil. Otras señales de posible autismo serían “mi hijo abre y cierra puertas o cajones”, “mi hijo alinea y apila las cosas”, “a mi hijo le molestan los ruidos y se tapa los oídos”.

O por ejemplo, si te identificas con afirmaciones como “mi hijo se enfada mucho”, “mi hijo tiene grandes/fuertes rabietas”, “no tolera la frustración”, “mi hijo me desafía”, “no me hace caso” o “mi hijo no sabe controlar los impulsos”, entonces posiblemente estas actitudes se correspondan con alertas de rabietas y también en este caso convendría contactar con un profesional especializado en psicología infantil.

Cómo convencer a mi hijo para que vaya al psicólogo

En primer lugar, es normal que te preocupes por la reacción de tu hijo al anunciarle que vais a acudir al psicólogo, y es lógico que no sepas el modo de explicárselo correctamente. Si estás buscando un profesional que te ayude con esto, concierta una cita gratuita con Centro Ludocrea y te resolverán todas tus dudas.

Entra dentro de lo esperado el que el niño se enfade, se niegue o no comprenda la situación, pero aun así es importante que seas sincero con tu hijo. Otras veces el niño acepta con normalidad la noticia, pero para cualquiera de estos casos es recomendable seguir unos consejos para manejar la situación de la mejor manera.

Es importante que, antes de la primera cita, se informe al niño sobre dónde va y con quién, siendo honestos con él. Si normalizamos la situación de acudir un psicólogo, ellos lo naturalizarán de manera sencilla.

En los casos de niños de menos de 12 años no es necesario explicárselo con demasiada antelación puesto que puede provocarle cierto agobio. Es suficiente con decírselo el día antes y contarle que la función de un psicólogo es de ayudarnos y apoyarnos cuando nos sentimos mal, tristes o enfadados.

Si el niño es mayor de 12 años hay que ser muy sutil puesto que si perciben obligación pueden responder con rechazo. Debemos involucrarnos junto a él en el problema y explicar que vamos a encontrar juntos la solución y el profesional con el que nos sintamos más cómodos.

Para ello encuentra un momento de tranquilidad y evita hacerlo en las situaciones en que tu hijo pueda estar cansado o nervioso. Tampoco es buen momento si estás enfadado con el niño puesto que percibirá la noticia de la terapia como un castigo.

Sé natural e implícalo en el deseo de mejorar. Como cada familiar y cada niño son únicos, consulta con las profesionales de Ludocrea para que puedan asesorarte.

Es positivo que incidas en que un psicólogo nos ayudará con nuestras preocupaciones y resolverá nuestras preguntas. También nos enseñarán a mejorar nuestras habilidades y que todo lo que hable con él es un secreto y no nos lo contará a los padres, sin el permiso del niño.

Recuerda que si has llegado satisfactoriamente hasta este punto es gracias a las señales que te han hecho preguntarte cosas como: “mi hijo tiene manías y obsesiones” o “mi hijo es muy nervioso”. A continuación de dejamos algunas frases que podrían resultarte familiares y que con ayuda de un profesional de la psicología infantil podrían resolverse o mejorarse: a mi hijo le cuesta estudiar, mi hijo tiene problemas con amigos, a mi hijo le cuesta hacer nuevos amigos, mi hijo tiene muchas rabietas, a mi hijo le cuesta relacionarse, mi hijo tiene miedos, mi hijo no presta atención, a mi hijo le cuesta estudiar, a mi hijo no se le entiende cuando habla, mi hijo no pronuncia bien, mi hijo se mueve mucho, mi hijo no entiende lo que lee, mi hijo no quiere comer, mi hijo no tolera la frustración, a mi hijo se le olvida lo que aprende.

¿Te suenan? En ese caso te aconsejamos que contactes con nuestro equipo para disfrutar de una primera consulta de psicología infantil gratis.

Qué hacer si mi hijo sigue sin querer ir al psicólogo

Muchas veces ocurre esto. El niño no quiere ir a psicólogo quizás porque no sabe muy bien qué es o que hace y puede generar desconfianza y miedo. Algunas de las expresiones que escucharás en los niños más mayores serán cosas como “me da vergüenza”, “no sirve para nada” o “no quiero contarle cosas a un desconocido”.

Vamos a detallar las razones más comunes por las que un niño se niega a ir al psicólogo:
Piensa que no necesita ayuda. Cree que sus cosas puede solucionarlas por él mismo y esto puede conllevar a que la situación empeore.

Tiene miedo de ser juzgado: piensa que el psicólogo le señalará o le echará la bronca. Hay que explicarle que no es así y que podrá expresarse con toda libertad.
No quiere hablar con un extraño: contar sus sentimientos a un desconocido no es fácil. Debemos decirle que un psicólogo es un profesional en escuchar y ayudar.

Estas son las pautas que debemos seguir si nuestro hijo no quiere ir al psicólogo:
Díselo de manera natural, sin darle transmitirle preocupación, como cualquier otra cita cotidiana. Eso hará que el niño normalice la situación y no piense en el psicólogo desde el miedo.

Busca un momento relajado en que estéis todos en un entorno de tranquilidad. Sugiere y no obligues. Es frecuente que, si los niños se niegan a ir, tengamos la tentación de imponerles nuestra decisión, pero esto solo creará incertidumbre y malestar. El objetivo es que entienda que le va a ayudar.

Cómo explicarle a un niño qué es un psicólogo

Cómo explicarle a un niño qué es un psicólogo

Hay ocasiones en las que es necesario acudir al psicólogo con nuestro hijo por diferentes causas y se nos plantean dudas sobre cómo comunicárselo al niño, en qué momento y en qué consiste una consulta. Explicarle y anticiparle correctamente qué es un psicólogo (adaptado a las necesidades del niño) hará que el niño comprenda y asuma la situación de buen grado. Por ejemplo, si tu hijo tiene dificultades de aprendizaje, podremos explicarle que el psicólogo al que vamos a ver, nos facilitará herramientas y trucos que le permitirán cumplir sus objetivos de manera más eficaz, con menor dificultad y sentirnos más competentes.

Es importante que, antes de la primera cita, se informe al niño sobre dónde va y con

quién, (la importancia de la anticipación), siendo honestos con él. Si normalizamos la situación de acudir un psicólogo, ellos lo naturalizarán de manera sencilla.

Asimismo, no debemos escatimar en hacer entender al niño, al joven o al adolescente que un psicólogo es una persona especialista en ayudarnos en todo lo que necesitemos, donde su objetivo será siempre el mayor bienestar posible. Que, además, se trata de una persona amable y sonriente, interesado por lo que le interesa al propio niño, y que además no grita, no se enfada ni echa broncas puesto que intentará entenderlo y ayudarlo en todo momento. Dependiendo de las necesidades de intervención, podrán jugar, dibujar, hablar, compartir, leer, etc.

Que comprenda que un psicólogo le ayudará a resolver dificultades y/problemas, a sentirse bien, a averiguar qué le pasa para poder solucionarlo y darle herramientas y estrategias para lograrlo. Que nos explicará a los padres qué podemos hacer para que todo en su entorno le permita sentirse mejor y que le apoyará en las decisiones que tomen entre ambos para estar mejor en su día a día (con nosotros los padres, en el colegio/instituto, con los amigos, con los estudios, etc.).

Cómo explicarle a un niño que va a ir al psicólogo

Un buen consejo para los niños de menos de 5 años es mencionar al psicólogo por su nombre de pila. Concierta una cita gratuita con Ludocrea para que el niño compruebe lo agradable que es la visita y pierda temores en un lugar en el que se sentirá cómodo.

A partir de los 5 años podremos decirles que se trata de una persona que se dedica a ayudar a la gente, alguien diferente y divertido con el que hablar y jugar y recordarle que vamos a un lugar donde ya han ido anteriormente muchos niños.

Después de los 7 años se le puede explicar más a fondo que se trata de un trabajador profesional que ha estudiado para saber cómo ayudar a los niños con el objetivo de buscar el mayor bienestar.

En cuanto a en qué momento contárselo, depende de las necesidades de cada niño. Las profesionales de Ludocrea realizan historias sociales con imágenes donde muestran, a través de fotos, dibujos y/o pictogramas, dónde van a ir, con quien, cuanto tiempo, y para qué.

Dependiendo de las necesidades, se lo podemos anunciar el mismo día y evitarles preocupaciones previas o hacerlo un par de días antes para que puedan ir anticipando, y preparándose para en caso de tener dudas, poder resolverles las preguntas que se les presenten.

Sé claro con tu hijo y dile que el psicólogo le ayudará a llevarse mejor con sus amigos o con los nervios que pasa antes de ir al colegio/instituto. Díselo de forma optimista haciéndole ver que es una persona simpática y divertida y que sabes que otros niños que han ido antes han salido muy contentos.

De forma calmada y en un ambiente tranquilo se le cuentan las razones por las que es bueno que vaya al psicólogo (dependiendo siempre de sus propias necesidades individuales), porque es experto justo en resolver esa dificultad que el niño tiene. También puedes enseñarle fotos o la web de Ludocrea para que pueda ir más preparado y en confianza.

Preguntas que hace un psicólogo a un niño

Dependiendo de las preocupaciones de los padres y de las características de cada niño, se pueden realizar diversos tipos de evaluación.

Una entrevista del psicólogo con el niño o con el joven adolescente puede ser de manera estructurada. En este modo de entrevista se le hacen una serie de cuestiones diseñadas previamente y en un orden concreto e inmodificable.

Si la entrevista es semiestructurada, el psicólogo prepara una serie de preguntas, pero con la posibilidad de modificar o introducir nuevas cuestiones, así como omitir algunas de las que estaban previamente decididas.

Una tercera opción es una entrevista abierta. En ella no se establece ningún tipo de guion y se deja al niño que se exprese con más libertad, sin que sea necesario recurrir a las preguntas de los otros modelos de consulta.

Una cuarta opción, y tras haber hablado anteriormente con los padres y el niño, es pasar una evaluación psicológica estandarizada, es decir, mediante pruebas de evaluación específicas donde deben realizarse diferentes tareas, contestar a diversas preguntas, etc.

Las preguntas pueden que se abordan en cada sesión, suelen ser distintas de acuerdo con la finalidad de la entrevista. Un ejemplo de las cuestiones generales de presentación son: “¿Quién es pepito?” “si no te conociera de nada y tuvieras que describir cómo eres, ¿qué dirías?”, “con lo que consideres bueno y no tan bueno de ti. ¿qué es lo que mejor se te da hacer o lo que más te gusta hacer?” “¿en qué te gustaría que te ayudase? ¿qué es lo que más te gusta en tu día a día, y lo que menos?”.

Aunque lo primero que solemos hacer en nuestras consultas de psicología infantil es preguntar al niño o al adolescente sobre a qué le gusta jugar o divertirse, y jugamos con él para establecer un clima de confianza y un buen enlace terapéutico. A través del juego observamos muchos aspectos importantes como la tolerancia a la frustración, los intereses, los periodos atencionales, habilidades motrices etc.

Le explicamos al niño que estamos aquí para ayudarle en lo que necesite, con el objetivo de que sea más autónomo, o feliz, o que se sienta capaz, o que le cueste menos estudiar… (dependiendo del motivo de consulta).

La estructura de una consulta psicológica infantil o juvenil suele seguir unas pautas:
Evaluación inicial para poder fijar los objetivos. Una vez establecidos los objetivos que queremos alcanzar, se crea un plan de intervención ajustado e individualizado.

Nos adaptamos al desarrollo del niño. Las evaluaciones, el tipo de intervención y los objetivos se adaptan a su ciclo evolutivo puesto que, de no ser así, será complicado que mantenga una atención activa durante mucho tiempo. La forma de dirigirnos a ellos tiene que ser con frases simples y un vocabulario claro y cercano.

Otro aspecto importante es generar un ambiente cálido y seguro. Es imprescindible crear un clima de confianza y empatía donde el niño, el joven o el adolescente se sienta respetado, valorado y libre para expresar sus pensamientos y sus sentimientos. También es importante recordar el respetar los momentos de silencio y los propios tiempos del niño.

La comprensión y utilización del lenguaje (no solo el verbal) es crucial con ellos, puesto que, no todos los niños tienen las mismas capacidades cognitivas, los mismos recursos lingüísticos o la misma forma de procesar la información.

Aplicar el juego durante las sesiones permite que el niño abrace un clima de confianza, el cual a edades muy tempranas es más eficaz que cualquier otro tipo de intervención. Concierta una primera cita gratuita de psicología en Ludocrea.

Las 𝕗𝕦𝕟𝕔𝕚𝕠𝕟𝕖𝕤 𝕖𝕛𝕖𝕔𝕦𝕥𝕚𝕧𝕒𝕤

Las 𝕗𝕦𝕟𝕔𝕚𝕠𝕟𝕖𝕤 𝕖𝕛𝕖𝕔𝕦𝕥𝕚𝕧𝕒𝕤 son procesos cognitivos de alto nivel que nos permiten atender, procesar, planificar y organizar la información, determinar la toma de decisiones necesaria, gestionar la respuesta emocional y evaluar y adaptar nuestro comportamiento, con el objetivo de llegar a una meta deseada.

Trabajando las funciones ejecutivas de manera lúdica con el juego de “tocado y hundido” fomentamos:

1. ʟᴀ ᴍᴇᴍᴏʀɪᴀ ᴅᴇ ᴛʀᴀʙᴀᴊᴏ, ʟᴀ ᴄᴀᴘᴀᴄɪᴅᴀᴅ ᴅᴇ ᴀᴜᴛᴏᴄᴏɴᴛʀᴏʟ ʏ ᴅᴇ ɪɴʜɪʙɪᴄɪóɴ así como la fʟᴇxɪʙɪʟɪᴅᴀᴅ ᴄᴏɢɴɪᴛɪᴠᴀ.
Nuestro creador/a tiene que utilizar el autocontrol y la inhibición de estímulos irrelevantes para prestar atención y controlar la impulsividad, evitando así las interferencias. Además, la memoria de trabajo (a corto plazo) y la flexibilidad cognitiva son indispensables, para generar un pensamiento creativo y alternativo, además de adaptarse a los cambios con el objetivo de resolver el problema (en este caso, hundir todos los barcos del adversario).

2. La ᴇsᴛʀᴜᴄᴛᴜʀᴀᴄɪóɴ ʏ ᴏʀɢᴀɴɪᴢᴀᴄɪóɴ ᴇsᴘᴀᴄɪᴀʟ.
Para localizar los barcos, nuestro creador/a debe utilizar coordenadas, cuadrículas con la regla de respetar, al menos, un espacio en blanco entre cada barco.

3. La ᴄᴀᴘᴀᴄɪᴅᴀᴅ ᴅᴇ ᴘʟᴀɴɪɴɪᴄᴀᴄɪóɴ.
Para poder colocar los barcos debemos planificar cómo lo vamos a hacer, y para conseguir encontrar los barcos del contrincante debemos establecer una estrategia (por ejemplo para localizar los barcos de 2, 3 y 4 casillas).

4. Fomenta la ᴍᴏɴɪᴛᴏʀɪᴢᴀᴄɪóɴ ʏ ᴄᴏɴᴛʀᴏʟ.
Se trata de supervisar nuestra conducta para asegurarnos de que se cumple el plan establecido.

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Atención y estimulación temprana en escuelas infantiles

Hoy Nerea Tomás, psicóloga y directora del centro de Desarrollo Ludocrea, ha llevado a la escuela Infantil Peter Pan, unas actividades con el objetivo de fomentar el desarrollo físico, afectivo, cognitivo y emocional de nuestros peques, reforzando así algunos de los aprendizajes ya casi adquiridos.
La actividad propuesta es el juego de los colores y los globos:
Se trata de colocar los globos de colores en altura, pegarlos en una cinta de celofán, en un orden propuesto previamente.

Para que sea más accesible se les ofrece un apoyo visual sencillo y elaborado previamente, que guiará a los niños a desempeñar la tarea, puesto que, la utilización de todos los canales sensoriales es imprescindible en su desarrollo y sirven como apoyo y herramienta en los procesos de aprendizaje.

Con esta actividad favorecemos los siguientes objetivos:
-Seguir una secuencia de pasos.
– La discriminación visual.
– La atención
– La clasificación
– La imitación
– El seguimiento de instrucciones verbales y visuales
– Observación y atención entre similitudes y diferencias
– Y muchos más procesos necesarios en el desarrollo del pensamiento lógico de los más pequeños.

Con todas estas actividades pensadas por profesionales del desarrollo infantil, se pretenden estimular los distintos aspectos del desarrollo de los niños al mismo tiempo que
juegan y se divierten, aspecto fundamental en el aprendizaje infantil.

Cualquier duda o consulta, no dudéis en contactar con nosotros.
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Día del 𝕊𝕚́𝕟𝕕𝕣𝕠𝕞𝕖 𝕕𝕖 𝔸𝕤𝕡𝕖𝕣𝕘𝕖𝕣

El día 18 de febrero 📆 es el día del 𝕊𝕚́𝕟𝕕𝕣𝕠𝕞𝕖 𝕕𝕖 𝔸𝕤𝕡𝕖𝕣𝕘𝕖𝕣, actualmente dentro del ᴛʀᴀsᴛᴏʀɴᴏ ᴅᴇʟ ᴇsᴘᴇᴄᴛʀᴏ ᴅᴇʟ ᴀᴜᴛɪsᴍᴏ(DSM-V).

Las personas con TEA presentan dificultades en:

– 𝙄𝙣𝙩𝙚𝙧𝙖𝙘𝙘𝙞𝙤́𝙣 𝙨𝙤𝙘𝙞𝙖𝙡: 👥dificultades en habilidades sociales, en las capacidades de referencia conjunta, dificultades cualitativas en las relaciones sociales y en las capacidades Intersubjetivas y mentalistas.

– 𝘾𝙤𝙢𝙪𝙣𝙞𝙘𝙖𝙘𝙞𝙤́𝙣 𝙮 𝙡𝙚𝙣𝙜𝙪𝙖𝙟𝙚: 🗣 dificultades en funciones comunicativas y trastorno cualitativo del lenguaje expresivo y receptivo.

-𝙋𝙖𝙩𝙧𝙤𝙣𝙚𝙨 𝙧𝙚𝙨𝙩𝙧𝙞𝙘𝙩𝙞𝙫𝙤𝙨 𝙮 𝙧𝙚𝙥𝙚𝙩𝙞𝙩𝙞𝙫𝙤𝙨 𝙙𝙚 𝙘𝙤𝙢𝙥𝙤𝙧𝙩𝙖𝙢𝙞𝙚𝙣𝙩𝙤, 𝙞𝙣𝙩𝙚𝙧𝙚𝙨𝙚𝙨 𝙤 𝙖𝙘𝙩𝙞𝙫𝙞𝙙𝙖𝙙𝙚𝙨: 💭🕐dificultad en la anticipación, en la flexibilidad cognitiva y conductual y en el sentido de la actividad propia.

Entender la neurodiversidad y respetarla, nos ayuda a acompañar en la búsqueda del bienestar y de la calidad de vida.💪🏼

“La vida tiene para mí valor y sentido, y no tengo deseo que me curen de mi mismo”. 𝑱𝒊𝒎 𝑺𝒊𝒏𝒄𝒍𝒂𝒊𝒓.

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Apoyo a las Ⓔⓜⓞⓒⓘⓞⓝⓔⓢ

Hoy os mostramos uno de los materiales de apoyo que hemos creado en ʟᴜᴅᴏᴄʀᴇᴀ para seguir trabajando las Ⓔⓜⓞⓒⓘⓞⓝⓔⓢ.

Apoyos son «recursos y estrategias que tratan de proporcionar el desarrollo, educación, intereses, y bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento humano» (Luckasson et al., 2002.).
Por tanto, los apoyos deben ser diseñados individualmente para promover la participación de nuestros peques, y que mejor manera de hacerlo que a través de sus intereses y preferencias (sean más o menos restringidos).
En este caso, la película Coco es nuestra principal motivación.

La intervención para el desarrollo comunicativo implica necesariamente el tema de las emociones. Si facilitamos que puedan comunicar como se sienten y por qué se sienten así, podremos seguramente ᴘʀᴇᴠᴇɴɪʀ, ʀᴇᴅᴜᴄɪʀ ʏ ᴇᴠɪᴛᴀʀ sɪᴛᴜᴀᴄɪᴏɴᴇs ᴘʀᴏʙʟᴇᴍᴀ.
La capacidad para reconocer, expresar e interpretar emociones propias y de los demás, en un aspecto esencial en el proceso de adaptación al medio que mejora la calidad de vida y el bienestar.

Cualquier duda o consulta, no dudéis en contactar con nosotros.
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La 𝑒𝓍𝓅𝑒𝓇𝒾𝓂𝑒𝓃𝓉𝒶𝒸𝒾ó𝓃 𝓎 𝑒𝓁 𝒹𝑒𝓈𝒸𝓊𝒷𝓇𝒾𝓂𝒾𝑒𝓃𝓉𝑜 a través de nuestros sentidos

Hoy Nerea Tomás, psicóloga y directora de nuestro centro Desarrollo Ludocrea, ha adaptado el espacio de la Escuela Infantil Peter Pan, para que los niños puedan interactuar con el entorno mediante la estimulación de sus sentidos.

Mediante la 𝑒𝓍𝓅𝑒𝓇𝒾𝓂𝑒𝓃𝓉𝒶𝒸𝒾ó𝓃 𝓎 𝑒𝓁 𝒹𝑒𝓈𝒸𝓊𝒷𝓇𝒾𝓂𝒾𝑒𝓃𝓉𝑜 a través de nuestros sentidos 👐🏻👀👂🏻👣👃🏻pasamos una mañana llena de aprendizajes (lenguaje, atención, integración de los sentidos, turnos, habilidades sociales, etc.).🧒🏻👶🏼👧🏽

Una de las actividades que se han realizado es el 𝕋ú𝕟𝕖𝕝 𝕕𝕖 𝕥𝕖𝕩𝕥𝕦𝕣𝕒𝕤:
Primero realizamos la actividad con el túnel, donde los niños deben elegir entre uno de los elementos con diferentes texturas que presentamos en la mesa y encontrar los dos iguales dentro del túnel. Después, deben colocarlo en la mesa al lado de su correspondiente textura.

Para que sea más accesible se les ofrece un apoyo visual 👁sencillo que guiará a los niños a desempeñar la tarea.🤸🏼‍♂️

➡️Con esta actividad favorecemos seguir una secuencia de pasos, la atención, la imitación, el seguimiento de instrucciones verbales y visuales, la integración táctil y viso-motora y la planificación motora, entre otros.

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M𝐚𝐧𝐭𝐞𝐧𝐞𝐫𝐬𝐞 𝐬𝐞𝐧𝐭𝐚𝐝o

Para algunos de nuestros peques es difícil 𝐦𝐚𝐧𝐭𝐞𝐧𝐞𝐫𝐬𝐞 𝐬𝐞𝐧𝐭𝐚𝐝𝐨 🪑durante largos periodos de tiempo, necesitan el movimiento 🏄‍♂️para regular su estado de alerta, es decir, necesitan moverse para mantenerse más alerta y concentrados 🧠en la tarea, lo que dificulta el mantenimiento de la atención en situaciones en las que 𝕟𝕠 𝕖𝕤 𝕡𝕠𝕤𝕚𝕓𝕝𝕖 𝕝𝕖𝕧𝕒𝕟𝕥𝕒𝕣𝕤𝕖 como por ejemplo en el 𝗖𝗢𝗟𝗘 !!! 🏫🏫🏫

En terapia ocupacional evaluamos cuáles son las 𝐧𝐞𝐜𝐞𝐬𝐢𝐝𝐚𝐝𝐞𝐬 𝐬𝐞𝐧𝐬𝐨𝐫𝐢𝐚𝐥𝐞𝐬 🧠de cada peque para así poder ayudarles con adaptaciones sencillas y prácticas para el cole y para casa, 𝐟𝐨𝐦𝐞𝐧𝐭𝐚𝐧𝐝𝐨 𝐞𝐥 𝐚𝐩𝐫𝐞𝐧𝐝𝐢𝐳𝐚𝐣𝐞 𝐝𝐞𝐥 𝐝í𝐚 𝐚 𝐝í𝐚.☺️

¡El cacahuete es una ayuda genial! 🥜
En la imagen os mostramos un ejemplo de cómo trabajar actividades en mesa 🪑sin renunciar al movimiento necesario para estar más regulados y atentos a la tarea.🤩

𝘕𝘶𝘦𝘴𝘵𝘳𝘰 𝘯𝘪ñ@ 𝘱𝘶𝘦𝘥𝘦 𝘣𝘰𝘵𝘢𝘳 𝘢𝘭 𝘮𝘪𝘴𝘮𝘰 𝘵𝘪𝘦𝘮𝘱𝘰 𝘲𝘶𝘦 𝘭𝘦 𝘱𝘳𝘰𝘱𝘰𝘳𝘤𝘪𝘰𝘯𝘢 𝘶𝘯 𝘵𝘢𝘤𝘵𝘰 𝘱𝘳𝘰𝘧𝘶𝘯𝘥𝘰 𝘲𝘶𝘦 𝘤𝘢𝘭𝘮𝘢 𝘺 𝘳𝘦𝘨𝘶𝘭𝘢 𝘦𝘭 𝘦𝘴𝘵𝘢𝘥𝘰 𝘥𝘦 𝘢𝘭𝘦𝘳𝘵𝘢. 🤗💕

Si crees que podemos ayudarte a favorecer el aprendizaje y ayudaros a identificar estas dificultades, no dudéis en contactar con nosotros.

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Cómo fomentar la comunicación en casa

Hoy os compartimos tres estrategias geniales para estimular la comunicación en casa.
1. 𝘿𝙖 𝙚𝙡 𝙢𝙤𝙙𝙚𝙡𝙤: Una manera para ser un buen ejemplo con nuestros hijos e hijas 🧒🏽es hablar de una manera efectiva, aportando palabras 🗣de nuestro entorno además de aumentar su vocabulario.
2. 𝙍𝙚𝙥𝙚𝙩𝙞𝙧: Decir la palabra 💬que ha dicho el niño. Es importante repetir la palabra de manera correcta, el niño no va a «mimir» sino a dormir.
3. 𝙀𝙭𝙩𝙚𝙣𝙙𝙚𝙧: Cualquier actividad puede ser un buen momento. Cuando tú hijo esté jugando🚗, siempre intentar alargar la frase con la palabra que ha dicho su hijo, dando información extra🗯.

Siempre hablando de forma sᴇɴᴄɪʟʟᴀ, ᴅɪᴠᴇʀᴛɪᴅᴀ ʏ ᴄᴏɴᴛᴇsᴛᴀɴᴅᴏ sᴜs ᴘʀᴇɢᴜɴᴛᴀs cuando no conozca alguna. Si lo planteamos como un juego, ¡aprenderán sin darse cuenta! 😊😊

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Mejoramos la atención con integración sensorial

Hoy os hablamos de algo que cuesta normalizar, y es que para aprender no tenemos que estar sentados y quietos necesariamente.

La importancia de trabajar la atención 👀desde el movimiento 🏄‍♂️es primordial en los niños.

Desde terapia ocupacional utilizamos elementos como, la cama elástica, columpios, escaleras, etc, para trabajar la concentración desde la base de la integración sensorial.🧠

Algunos de nuestros niñ@s de forma inconsciente priorizan su atención hacia la estabilidad de su cuerpo, 😵‍💫los estímulos que se encuentran en el entorno como los sonidos, 🔊o estímulos táctiles. ✋🏻Esto hace que descuiden inconscientemente su atención hacia la actividad que están realizando en ese momento. 😅

Si existen 𝗮𝗹𝘁𝗲𝗿𝗮𝗰𝗶𝗼𝗻𝗲𝘀 𝗲𝗻 𝗲𝗹 𝗽𝗿𝗼𝗰𝗲𝘀𝗮𝗺𝗶𝗲𝗻𝘁𝗼 𝗱𝗲 𝗹𝗮 𝗶𝗻𝗳𝗼𝗿𝗺𝗮𝗰𝗶ó𝗻 𝘀𝗲𝗻𝘀𝗼𝗿𝗶𝗮𝗹, les será complicado adaptarse a situaciones rutinarias que necesitan de concentración para que se den adecuadamente y la 𝚁𝙴𝙶𝚄𝙻𝙰𝙲𝙸Ó𝙽 𝙳𝙴𝙻 𝙴𝚂𝚃𝙰𝙳𝙾 𝙳𝙴 𝙰𝙻𝙴𝚁𝚃𝙰 es imprescindible para que todo esto se dé.

🤗𝗔𝗽𝗿𝗲𝗻𝗱𝗲𝗿 𝗰𝗼𝗻 𝗲𝗹 𝗺𝗼𝘃𝗶𝗺𝗶𝗲𝗻𝘁𝗼 𝘆 𝗹𝗼𝘀 𝘀𝗲𝗻𝘁𝗶𝗱𝗼𝘀 𝗳𝗼𝗿𝘁𝗮𝗹𝗲𝗰𝗲 𝘁𝗼𝗱𝗼𝘀 𝗲𝘀𝘁𝗼𝘀 𝗽𝗿𝗼𝗰𝗲𝘀𝗼𝘀 y desde terapia ocupacional adaptamos cada sesión para estimular adecuadamente y desarrollar los sentidos, ☺️todo esto unido a la 𝐦𝐨𝐭𝐢𝐯𝐚𝐜𝐢ó𝐧 que adquieren con el juego, primordial para que una terapia funcione.

Si crees que tu peque se identifica con alguna de estas dificultades no dudéis en contactar con nosotros. 𝙋𝙧𝙞𝙢𝙚𝙧𝙖 𝙚𝙣𝙩𝙧𝙚𝙫𝙞𝙨𝙩𝙖 𝙜𝙧𝙖𝙩𝙪𝙞𝙩𝙖 𝙨𝙞𝙣 𝙘𝙤𝙢𝙥𝙧𝙤𝙢𝙞𝙨𝙤.😊

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¿Cómo podemos ayudar a los niños con Trastorno del Espectro Autista a disfrutar de estos días festivos?🎊🎉

¿Cómo podemos ayudar a los niños con Trastorno del Espectro Autista a disfrutar de estos días festivos?🎊🎉

Estas claves nos ayudarán a explicar a un/a niño/a con autismo en qué consiste la navidad🎄, a saber cómo hay que actuar y flexibilizar la conducta durante estos días de constantes cambios.

1. 𝔸ℕ𝕋𝕀ℂ𝕀ℙ𝔸ℝ: a través de fotos, vídeos, pictogramas 🌁cuándo, cómo y dónde se va a festejar. Quienes van a participar, qué se va a comer 🍍y cuánto ⏰durará el evento.

2. 𝕄𝔸ℕ𝕋𝔼ℕ𝔼ℝ 𝕃𝔸 ℝ𝕌𝕋𝕀ℕ𝔸 lo más estable que podamos. Intentar modificar lo menos posible las actividades 🎲🪀que realizarán durante el día y si se modifican utilizar anticipaciones, historias sociales, etc.

3. 𝔸𝕃𝕀𝕄𝔼ℕ𝕋𝕆𝕊 ℂ𝕆ℕ𝕆ℂ𝕀𝔻𝕆𝕊: es muy importante que al momento de la cena haya comidas 🥙y bebidas 🥤 que la persona con autismo conozca y le guste. Sobretodo sabiendo que algunas personas presentan selectividad alimentaria.

4. ℝ𝔼𝕊ℙ𝔼𝕋𝕆: Si está cansad@, déjale su espacio y su tiempo, es importante respetar a la persona con autismo. Muchas veces sucede que el estrés 😞que le provocan estos eventos hace que estén más sobrepasados, cansados y/o desregulados.

5. 𝔹ℝ𝕀ℕ𝔻𝔸ℝ 𝕀ℕ𝔽𝕆ℝ𝕄𝔸ℂ𝕀𝕆́ℕ: sobretodo a nuestros invitados y familiares sobre las particularidades, los apoyos y las necesidades de niños con autismo. Es importante para poder pasar estos días de manera positiva y alegre 😁

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H𝐚𝐛𝐢𝐥𝐢𝐝𝐚𝐝𝐞𝐬 𝐜𝐨𝐦𝐮𝐧𝐢𝐜𝐚𝐭𝐢𝐯𝐚𝐬 𝐝𝐞 𝐮𝐧𝐚 𝐩𝐞𝐫𝐬𝐨𝐧𝐚 𝐜𝐨𝐧 𝐓𝐄𝐀

¿𝐂ó𝐦𝐨 𝐦𝐞𝐣𝐨𝐫𝐚𝐫 𝐥𝐚𝐬 𝐡𝐚𝐛𝐢𝐥𝐢𝐝𝐚𝐝𝐞𝐬 𝐜𝐨𝐦𝐮𝐧𝐢𝐜𝐚𝐭𝐢𝐯𝐚𝐬 𝐝𝐞 𝐮𝐧𝐚 𝐩𝐞𝐫𝐬𝐨𝐧𝐚 𝐜𝐨𝐧 𝐓𝐄𝐀?

✅𝘊𝘰𝘯𝘰𝘤𝘦𝘳 𝘤ó𝘮𝘰, 𝘥ó𝘯𝘥𝘦 𝘺 𝘱𝘢𝘳𝘢 𝘲𝘶é 𝘴𝘦 𝘤𝘰𝘮𝘶𝘯𝘪𝘤𝘢.
Podemos obtener esta información mediante registros, observación e información aportada por la familia, teniendo en cuenta si se dan ayudas previas o no, y que dichos registros reflejen los actos de comunicación de la persona en diferentes contextos y con distintas personas, para valorar la generalización de sus habilidades.

✅𝘊𝘳𝘦𝘢𝘳 𝘴𝘪𝘵𝘶𝘢𝘤𝘪𝘰𝘯𝘦𝘴 𝘺 𝘤𝘰𝘯𝘵𝘦𝘹𝘵𝘰𝘴.
Es recomendable el uso de agendas, ya que marcan la actividad a realizar pero no tienen por qué definir toda la actividad en sí, permitiendo así que se den oportunidades de elección.

✅𝘊ó𝘮𝘰 𝘥𝘪𝘳𝘪𝘨𝘪𝘳𝘯𝘰𝘴 𝘢 𝘭𝘢𝘴 𝘱𝘦𝘳𝘴𝘰𝘯𝘢𝘴 𝘤𝘰𝘯 𝘛𝘌𝘈.
Debemos ser claros, explícitos y contingentes, y especialmente pacientes, ya que cada persona necesita su tiempo para llevar a cabo sus actos de comunicación.

✅𝘝𝘢𝘭𝘰𝘳𝘢𝘳 𝘴𝘶 𝘯𝘪𝘷𝘦𝘭 𝘥𝘦 𝘤𝘰𝘮𝘱𝘳𝘦𝘯𝘴𝘪ó𝘯.
Esto determina la manera en la que nos dirigimos a ell@s, adaptándonos y aportando ayudas necesarias (ej. apoyos visuales, gestos, signos).

✅𝘗𝘢𝘶𝘵𝘢𝘴 𝘥𝘦 𝘪𝘯𝘵𝘦𝘳𝘷𝘦𝘯𝘤𝘪ó𝘯.
Adquiere gran importancia la coordinación entre todas las personas que se comuniquen con la persona con TEA en su día a día, utilizando así las mismas pautas aportadas por los profesionales y ofreciendo los mismos apoyos, lo cual supondrá mayor claridad en sus interacciones.

✅𝘋𝘦𝘵𝘦𝘳𝘮𝘪𝘯𝘢𝘤𝘪ó𝘯.
Determinar cual es el punto de inicio en la intervención de sus habilidades comunicativas así como la modalidad comunicativa en la que se va a intervenir.

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En el periodo de la infancia

En la infancia, es importante abordar las diferentes áreas de desarrollo: desarrollo socio-afectivo, desarrollo psicomotor, autonomía personal, desarrollo de la relación con el entorno social y físico, la comunicación, el lenguaje, etc.

Este viernes estuvieron en Peter Pan, la psicóloga y directora de Ludocrea, Nerea Tomás, y la Terapeuta Ocupacional Paula, para trabajar también el desarrollo psicomotor y la autonomía personal en las actividades de la vida diaria de los peque (comer, vestido, higiene personal y sueño).
Las actividades que se realizaron, favorecen la adquisición de habilidades y destrezas motoras, perceptivo-cognitivas y socioafectivas de los niños a través del juego, con el objetivo de lograr un desarrollo equilibrado.

Actividades:
– Árbol de plastilina: con esta actividad trabajamos motricidad fina, necesaria para dominar habilidades básicas para la vida diaria como, vestirse, comer, dibujar y más tarde escribir.
– Circuito de obstáculos: con esta actividad se trabaja la motricidad gruesa y la coordinación dinámica general, importantes para fomentar el equilibrio, y las habilidades físicas.

Todas las áreas del desempeño de nuestros niños están íntimamente interrelacionadas, por lo que estimular cada una de ellas es principal para un buen desarrollo, y qué mejor manera de realizarlo que a través del juego.

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Mitos sobre el desarrollo del lenguaje.

Hoy os queremos hablar sobre los 🅜🅘🅣🅞🅢 🚨que hay sobre el desarrollo del lenguaje.

Como papás 👨‍👩‍👧‍👦, alguna vez nos hemos preguntado si es normal que nuestro hij@ no hable a los 3 años o si puede ser confuso el hablar dos idiomas… ¿cuál es la verdad de todo esto?🤔

Es un campo muy amplio porque ya sabemos que cada niñ@👦🏻🧒🏽👶🏻lleva un ritmo diferente a otro.
Aunque lo primero que se debe descartar es un problema de audición, y para esto nos puede orientar el otorrinolaringólogo.

Aún así, os encontraréis con algunos mitos comunes sobre el desarrollo del habla y el lenguaje como estos:
– “ʏᴀ ʜᴀʙʟᴀʀᴀ́, ʜᴀʏ ɴɪɴ̃ᴏs ǫᴜᴇ ᴀᴘʀᴇɴᴅᴇɴ ᴀ ʜᴀʙʟᴀʀ ᴀ ʟᴏs 3 ᴀɴ̃ᴏs”: el desarrollo del lenguaje 🗣 se da por etapas que pueden variar, pero son referencias que hay que conocer y tener en cuenta los signos de alarma 🚨.
– “ɴᴏ ᴇs ɴᴇᴄᴇsᴀʀɪᴀ ᴛᴇʀᴀᴘɪᴀ ᴀ ʟᴏs 2 ᴀɴ̃ᴏs, ʀᴇʟᴀ́ᴊᴀᴛᴇ“: si el/la niñ@ se encuentra por debajo de los parámetros esperados a su edad, la 𝕀ℕ𝕋𝔼ℝ𝕍𝔼ℕℂ𝕀𝕆́ℕ 𝕋𝔼𝕄ℙℝ𝔸ℕ𝔸 👶🏻 es la mejor opción para potenciar las habilidades del lenguaje.
– “ᴇʟ ᴘᴇᴅɪᴀᴛʀᴀ ᴍᴇ ᴅɪᴊᴏ ǫᴜᴇ ᴇʀᴀ ɴᴏʀᴍᴀʟ ǫᴜᴇ ᴀ ʟᴏs 2 ᴀɴ̃ᴏs ʏ ᴍᴇᴅɪᴏ ɴᴏ ʜᴀʙʟᴀʀᴀ, ǫᴜᴇ ᴇsᴘᴇʀᴀʀᴀ”✋🏼: el profesional especializado en el lenguaje es el 𝙡𝙤𝙜𝙤𝙥𝙚𝙙𝙖🗣, quien puede determinar la necesidad de terapia o no.

Es muy importante el 🆃🆁🅰️🅱️🅰️🅹🅾️ ​ 🅸🅽🆃🅴🆁🅳🅸🆂🅲🅸🅿️🅻🅸🅽🅰️🆁.

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El juego es una herramienta fundamental

El juego es la herramienta fundamental para generar una conexión con nuestros creadores: a través de éste y de las actividades que realizamos en 𝐋𝐮𝐝𝐨𝐜𝐫𝐞𝐚, dotamos de apoyos, recursos y herramientas necesarias para una relación de confianza y seguridad con el entorno que los rodea.

Hoy os dejamos algunos consejos que mostramos a nuestras familias👨‍👩‍👧‍👦👨‍👨‍👦:

1. ᴄᴏɴᴠɪéʀᴛᴇᴛᴇ ᴇɴ ᴅᴇᴛᴇᴄᴛɪᴠᴇ 🕵🏻‍♀️:
Para poder interactuar con nuestro creador, que mejor que indagar sobre sus gustos, por qué realiza algunas conductas, y como darles un sentido, una función.
Por ejemplo: si observo que a mi peque le gusta abrir y cerrar puertas🚪, puedo darle funcionalidad jugando a cucú-tras con la puerta.🙈

2. ᴄʀᴇᴀ sɪᴛᴜᴀᴄɪᴏɴᴇs ǫᴜᴇ ᴘʀᴏᴘɪᴄɪᴇɴ ʟᴀ ɪɴᴛᴇʀᴀᴄᴄɪóɴ ʏ ʟᴀ ᴄᴏᴍᴜɴɪᴄᴀᴄɪóɴ:
Si queremos que se comunique, tenemos que ofrecerle oportunidades, y para ello podemos crear situaciones que fomenten la comunicación donde el niño/a tenga la necesidad de pedir. Por ejemplo: que tenga pedir saltar, ayuda, etc.

3. ᴜᴛɪʟɪᴢᴀ ᴍᴇɴsᴀᴊᴇs ᴄʟᴀʀᴏs, sᴇɴᴄɪʟʟᴏs ʏ ᴄᴏɴ ᴘᴏᴄᴀs ᴘᴀʟᴀʙʀᴀs
Las frases cortas centran la atención en el mensaje que queremos dar. Ej: “Terminado”.

4. ᴜᴛɪʟɪᴢᴀ ᴄᴀɴᴄɪᴏɴᴇs ᴘᴀʀᴀ ᴀɴᴛɪᴄɪᴘᴀʀ ᴜɴᴀ ʀᴜᴛɪɴᴀ:
Puede ser la que quieras, aunque nosotras utilizamos alguna que refiere a la propia actividad que vamos a realizar, pero siempre la misma canción asociada a la misma rutina. Ej: “a guardar, a guardar, cada cosa en su lugar”.

5. ᴅɪsғʀᴜᴛᴀ:
Disfruta mucho porque esta es la mejor manera de conectar con nuestros peques y de enseñarles los modelos a seguir, desarrollar la imaginación, la creatividad, la forma de conocer el mundo y cómo interpretarlo.

 

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Intervención y apoyo a personas con TEA

La intervención y apoyo a personas con TEA debe tener en cuenta la heterogeneidad e individualidad de cada persona dentro del espectro.
Sin embargo, para que la intervención tenga éxito, sí podemos tomar como principios básicos:
– 𝕀𝕕𝕖𝕟𝕥𝕚𝕗𝕚𝕔𝕒𝕣 𝕝𝕒𝕤 𝕟𝕖𝕔𝕖𝕤𝕚𝕕𝕒𝕕𝕖𝕤 𝕖 𝕚𝕟𝕥𝕖𝕣𝕖𝕤𝕖𝕤 𝕕𝕖 𝕔𝕒𝕕𝕒 𝕡𝕖𝕣𝕤𝕠𝕟𝕒: la individualización del plan de intervención es imprescindible y debe estar centrada en la persona y su entorno.
– 𝕃𝕒 𝕖𝕤𝕥𝕣𝕦𝕔𝕥𝕦𝕣𝕒𝕔𝕚ó𝕟: favorecer un entorno predecible y organizado. Estructuramos tanto el medio físico, como las actividades, el tiempo…
– 𝔸𝕟𝕥𝕚𝕔𝕚𝕡𝕒𝕔𝕚ó𝕟 𝕪 𝕦𝕥𝕚𝕝𝕚𝕫𝕒𝕔𝕚ó𝕟 𝕕𝕖 𝕒𝕡𝕠𝕪𝕠𝕤 𝕧𝕚𝕤𝕦𝕒𝕝𝕖𝕤: clarifica y aporta significado de la situación.
– 𝔼𝕟𝕤𝕖ñ𝕒𝕟𝕫𝕒 𝕡𝕠𝕤𝕚𝕥𝕚𝕧𝕒: debemos partir de los intereses y realizar un aprendizaje sin errores o minimizándolos, potenciando las fortalezas propias y el estado de bienestar.
– Debemos 𝕡𝕣𝕠𝕞𝕠𝕧𝕖𝕣 𝕪 𝕗𝕒𝕔𝕚𝕝𝕚𝕥𝕒𝕣 𝕝𝕒𝕤 𝕙𝕒𝕓𝕚𝕝𝕚𝕕𝕒𝕕𝕖𝕤 𝕪 𝕣𝕖𝕝𝕒𝕔𝕚𝕠𝕟𝕖𝕤 𝕤𝕠𝕔𝕚𝕒𝕝𝕖𝕤: Incorporar la interacción progresivamente y de manera motivante.
– 𝕋𝕖𝕟𝕖𝕣 𝕖𝕟 𝕔𝕦𝕖𝕟𝕥𝕒 𝕖𝕝 𝕡𝕖𝕣𝕗𝕚𝕝 𝕤𝕖𝕟𝕤𝕠𝕣𝕚𝕒𝕝 𝕪 𝕗𝕒𝕔𝕚𝕝𝕚𝕥𝕒𝕣 𝕝𝕒 𝕒𝕦𝕥𝕠𝕣𝕣𝕖𝕘𝕦𝕝𝕒𝕔𝕚ó𝕟: los sistemas sensoriales son claves en la intervención, puesto que en la mayoría de personas presentan alguna alteración sensorial (hiper/hiposensibilidades) que pueden facilitar o dificultar el proceso.
Aunque la infancia sea un momento clave para la intervención, las personas con TEA pueden necesitar apoyos a lo largo de toda su vida, por lo que en 𝐋𝐮𝐝𝐨𝐜𝐫𝐞𝐚 pensamos que una intervención especializada con el objetivo de ayudar en las dificultades (independientemente de la edad) y fomentar la calidad de vida es indispensable.
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!Nueva colaboración!

Hoy os hablamos de una de las colaboraciones más bonitas que tenemos y es con la escuela infantil Peter Pan de Alicante Escuela Infantil PeterPan
Nerea Tomás, directora y psicóloga de nuestro centro @centrodedesarrolloludocrea es la encargada de llevar a cabo las actividades en la escuela.
El objetivo de la figura el psicólogo en Peter Pan es contribuir a estimular y fortalecer el desarrollo cognitivo, físico y social de los peques, con el objetivo de buscar su mayor funcionalidad y calidad de vida así como invertir esfuerzos en el ámbito de la prevención.
Como los peques han empezado con el color amarillo, Nerea ha seguido iniciándolos y ayudándolos a avanzar a través de actividades manipulativas sencillas y adaptadas a su nivel de desarrollo.
Con estas actividades hemos podido trabajar distintos aspectos y generalizar los nuevos aprendizajes fomentando:
– Discriminación visual.
– Conceptos básicos y vocabulario
– Habilidades cognitivas según su grado de desarrollo. Siguiendo órdenes de una o dos instrucciones.
– Habilidades sociales como la atención conjunta, la imitación, la interacción recíproca.
– Motricidad fina
– Atención selectiva y sostenida
– El desarrollo de funciones ejecutivas como planificación, flexibilidad e inhibición a la hora de seguir las instrucciones.
– Desarrollo psicomotor.
¡Y por supuesto mediante el juego, herramienta fundamental para que los peques puedan explorar y dar sentido al mundo que les rodea, así como fomentar y desarrollar su imaginación y creatividad.

H𝕒𝕓𝕚𝕝𝕚𝕕𝕒𝕕𝕖𝕤 𝕧𝕚𝕤𝕠𝕔𝕠𝕟𝕤𝕥𝕣𝕦𝕔𝕥𝕚𝕧𝕒𝕤 𝕪 𝕧𝕚𝕤𝕠𝕖𝕤𝕡𝕒𝕔𝕚𝕒𝕝𝕖𝕤.

Hoy os enseñamos un ejemplo de cómo trabajamos en L͇u͇d͇o͇c͇r͇e͇a͇ las 𝕙𝕒𝕓𝕚𝕝𝕚𝕕𝕒𝕕𝕖𝕤 𝕧𝕚𝕤𝕠𝕔𝕠𝕟𝕤𝕥𝕣𝕦𝕔𝕥𝕚𝕧𝕒𝕤 𝕪 𝕧𝕚𝕤𝕠𝕖𝕤𝕡𝕒𝕔𝕚𝕒𝕝𝕖𝕤.👀💪🏼
Los niños utilizan estas habilidades para jugar a cualquier juego, leer mapas, seguir movimientos de un baile, darle sentido a las letras, a los números y a resolver problemas matemáticos entre otros.
Estas habilidades son un requisito fundamental para llevar a cabo cualquier tipo de praxia.
¿Y qué son las 🄿🅁🄰🅇🄸🄰🅂?
Representan la habilidad para poner en marcha programas motores de manera voluntaria.
Hay varios tipos de praxias (ideomotoras, ideatorias, orofaciales y visocontructivas).
Estas últimas, las praxias visoconstructivas, son la capacidad de planificar y realizar los movimientos necesarios para organizar una serie de elementos en el espacio para formar un dibujo o figura final.👧🏻🧩
¿ᴘᴏʀ ǫᴜé ᴇs ɪᴍᴘᴏʀᴛᴀɴᴛᴇ ᴛʀᴀʙᴀᴊᴀʀ ᴇsᴛᴀs ʜᴀʙɪʟɪᴅᴀᴅᴇs?
Las dificultades en las habilidades visoconstructivas están relacionadas con alteraciones en las funciones ejecutivas, en especial con la percepción, la planificación, el procesamiento de la información, y el déficit en la capacidad abstractiva que dificultan el aprendizaje de nuestros creadores a la hora de:
– leer mapas y encontrar el camino a los sitios.
– seguir reglas de los juegos
– Aprendizaje de la lecto-escritura
– Resolución de problemas matemáticos
– Desenvolverse en el aula y el patio
En Ludocrea buscamos mejorar cualquier dificultad o barrera en la vida de nuestros creadores para su desarrollo óptimo.
¿Cómo? Mediante la intervención en conjunto de diferentes disciplinas y a través del juego.
𝙋𝙧𝙞𝙢𝙚𝙧𝙖 𝙚𝙣𝙩𝙧𝙚𝙫𝙞𝙨𝙩𝙖 𝙜𝙧𝙖𝙩𝙪𝙞𝙩𝙖 𝙨𝙞𝙣 𝙘𝙤𝙢𝙥𝙧𝙤𝙢𝙞𝙨𝙤.😊

La fustración

La frustración 😥😡representa esa sensación percibida como negativa, de rabia, tristeza y/o impotencia por no poder conseguir lo que deseamos (puede ser algo material, algún plan, alguna ilusión, etc.).
Muchas veces, los niños no tienen el repertorio necesario para utilizar palabras con el objetivo de expresar sus sentimientos y problemas, por lo que el juego es una herramienta ideal. 👏🏻👏🏻👱🏻‍♀️🏀🏑🏋🏻‍♀️🛹🥅
Por ello, en las sesiones de Ludocrea utilizamos el juego centrado en el niño/a con el objetivo de alentar en éstos la expresión apropiada de las emociones y a gestionar la frustración.
¿Por qué es importante aprender a tolerar esta emoción?
Puesto que no saber gestionar las adversidades de la vida diaria desde que son pequeños y manteniendo esos mecanismos erróneos en el tiempo, puede derivar en futuros adolescentes, y posteriormente en adultos, con poca capacidad de gestión emocional.🤩🥳
Con este divertido juego del Laberinto, conseguimos que nuestros creadores trabajen la atención, la memoria, la concentración, la tolerancia a la frustración y favorecemos la espera, puesto que la recompensa se demora (no es inmediata).
De esta manera aprenden que la espera y el esfuerzo son muchas veces parte del proceso de lograr algo que deseamos.💪🏼💪🏼
🔛¿¡Y todavía os preguntáis por qué es tan importante jugar!?🔛
Cualquier duda o consulta, no dudéis en contactar con nosotros. 𝙋𝙧𝙞𝙢𝙚𝙧𝙖 𝙚𝙣𝙩𝙧𝙚𝙫𝙞𝙨𝙩𝙖 𝙜𝙧𝙖𝙩𝙪𝙞𝙩𝙖 𝙨𝙞𝙣 𝙘𝙤𝙢𝙥𝙧𝙤𝙢𝙞𝙨𝙤.😊
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Dislexia. ¿Qué es y como abordarla?

¿Qué es la dislexia?

Está considerado como un trastorno específico del aprendizaje incluido dentro de la categoría de trastornos del neurodesarrollo. Según la causa de aparición puede ser:

  • Dislexia adquirida: debida a lesión cerebral específica.
  • Dislexia evolutiva: presente desde el inicio del desarrollo.

Antecedentes familiares de dislexia: entre 30-40% de riesgo si madre o padre; 50% si hermano.
Persiste a lo largo de la vida.
Una intervención precoz ante los primeros signos de dislexia favorecerá un mejor pronóstico.

 

Signos de dislexia

  • Dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura.
  • Dificultad en la codificación de palabras.
  • Bajo nivel lector (dificultades en velocidad, fluidez, precisión…).
  • Dificultades en lectura mecánica.
  • Dificultades en la identificación grafema-fonema.
  • Dificultades en ortografía.
  • Inversión de letras y/o números.
  • Problemas de concentración.
  • Problemas de memoria a corto plazo.
  • Dificultad en el aprendizaje de rutinas e instrucciones.
  • Dificultades en secuencias verbales automáticas.
  • Posibles problemas de lateralidad asociados.
  • Posibles dificultades en nociones espacio-temporales.

 

Evaluación

  • Evaluación cognitiva.
  • Evaluación de las funciones ejecutivas.
  • Evaluación de la atención y memoria.

Algunas pruebas específicas:

PRODISLEX. Protocolos de Detección y Actuación en Dislexia.

DST-J. Test para la detección de dislexia en niños.

EDIL. Exploración de las Dificultades Individuales de Lectura.

TALE. Test de Análisis de Lectoescritura.

PROLEC-R. Batería de Evaluación de los Procesos Lectores Revisado.

PROESC. Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura.

DIS-ESP. Batería para el diagnóstico de la dislexia en español.

TEDE. Test Exploratorio de Dislexia Específica.

 

Criterios diagnósticos (DSM-V)

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, con presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses a pesar de las intervenciones individuales dirigidas a estas dificultades:

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee.
3. Dificultades ortográficas.
4. Dificultades con la expresión escrita.
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, datos numéricos o el cálculo.
6. Dificultades con el razonamiento matemático.

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente en el rendimiento académico, laboral o personal, y se confirman con pruebas estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo.

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.

Especificación: 315.00 (F81.0). Trastorno Específico del Aprendizaje con Dificultades en la Lectura:

Precisión en la lectura de palabras.
Velocidad o fluidez de la lectura.
Comprensión de la lectura.

 

Tipos de dislexia

  • Dislexia fonológica o indirecta.
    Ruta fonológica afectada. Dificultades en la conversión grafema-fonema para acceder al léxico. Dificultad en la lectura de pseudopalabras, errores visuales, morfológicos y en palabras función.
  • Dislexia superficial.
    Ruta léxica afectada. Ligeras dificultades en conversión grafema-fonema. Dificultades en lectura de palabras irregulares, errores de omisión, adición o sustitución, dificultades con ortografía arbitraria y confusión de palabras homófonas.
  • Dislexia mixta o profunda.
    Ambas rutas afectadas (léxica y fonológica). Dificultades en lectura de pseudopalabras, palabras función, verbos y palabras no tan familiares, dificultad de acceso al significado. Cometen errores semánticos, visuales y derivativos.

 

Niveles de gravedad

  1. Nivel leve:
    Presenta algunas dificultades de aprendizaje en una o dos áreas académicas pero se pueden compensar con apoyos y adaptaciones.
  2. Nivel moderado:
    Presenta dificultades notables de aprendizaje en una o más áreas académicas. Bajas probabilidades de llegar a ser competente en el ámbito académico sin apoyos o adaptaciones durante toda la etapa escolar.
  3. Nivel grave:
    Dificultades graves de aprendizaje que afectan a varias áreas académicas. Bajas probabilidades de desarrollar aptitudes sin adaptaciones curriculares y apoyos en casa, en la escuela/trabajo.

 

Diagnóstico diferencial

  • Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
  • Variaciones normales en los logros académicos.
  • Discapacidad intelectual.
  • Dificultades de aprendizaje debidas a trastornos neurológicos o sensoriales (ej. ictus infantil, lesión cerebral traumática, discapacidad auditiva y/o visual).
  • Trastornos neurocognitivos.
  • Trastornos psicóticos (ej. esquizofrenia o psicosis).

 

Intervención

  • Personalizada según las dificultades de cada niño/a.
  • Abordaje multidisciplinar.
  • No penalizar por errores propios de las dificultades.
  • Adaptaciones curriculares (significativas o no) siempre que sea necesario.
  • Apoyarnos en sus puntos fuertes y sus motivaciones.
  • Respetar, comprender y acompañar sus emociones.
  • Participación del entorno del niño/a: pautas a nivel familiar y escolar.

 

Si crees que tu hijo/a pueda tener alguna dificultad en el aprendizaje, no dudes en consultarnos de manera gratuita y sin compromiso.

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Efectos de los dispositivos electrónicos en el cerebro a edades tempranas

“El principio que hace que la mayoría de videojuegos, apps y programas de televisión pensadas para niños sean tan divertidas y entretenidas es que no exigen ese nivel de concentración del niño, sino que precisamente retroceden a su primera infancia y atrapan su atención con movimiento, imágenes y sonidos al igual que lo hacía el sonajero”

Álvaro Bilbao.

 

Hoy en día estamos rodeados de dispositivos electrónicos (televisión, tablets, smartphones, consolas, ordenadores…). Por ello, hemos recogido en este post los principales efectos y recomendaciones acerca del uso de pantallas en la infancia y adolescencia.

 

Principales efectos del exceso de uso de pantallas:

  • Aumenta el sedentarismo.
  • Afecta a la maduración de distintas estructuras y funciones del cerebro en desarrollo, especialmente la parte frontal.
  • Alteraciones en el desarrollo visual.
  • Alteraciones en el rendimiento académico.
  • Baja tolerancia a la frustración, conductas disruptivas, dificultades atencionales…

 

Es recomendable regular el tiempo de exposición a pantallas adaptado según la edad del niño/a. Nuestra recomendación según edades es la siguiente:

  • Hasta los 3 años: evitar el uso de pantallas.
  • Entre 3 y 9 años: cuanto menos uso mejor, pero máximo 1 hora al día. Se puede espaciar en varios momentos del día si así se prefiere.
  • Entre 10 y 18 años: ajustar según cada niño/a, aunque lo ideal sería un máximo de 2 horas al día.

 

Pautas para el uso de dispositivos:

  • Utilizarlos bajo la supervisión de un adulto.
  • Educarles acerca del uso de las nuevas tecnologías.
  • Evitar usarlas durante la comida, antes de dormir o durante el tiempo de estudio.
  • Establecer normas y límites para evitar un uso incontrolado.
  • Evitar usarlo como herramienta para calmar rabietas.

 

Si crees que tu hijo/a pueda tener dificultades para desprenderse del móvil, pide ver vídeos de manera constante o sólo tiene interés por jugar a videojuegos, no dudes en consultarnos de manera gratuita y sin compromiso para poder ayudarte.

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Recomendaciones de juegos y juguetes educativos adecuados para cada etapa del desarrollo

¡Buenos días!

Hemos preparado unas recomendaciones de juegos y juguetes educativos adecuados para cada etapa del desarrollo, con los que podréis jugar con vuestros hij@s o bien, ell@s podrán aprender jugando por sí mism@s.

 

Entre 0 y 2 años

Móvil de cuna, sonajeros, mordedores.
Pelotas sensoriales (blanditas, de peluche, con texturas…)
Cubo de actividades, juguetes musicales (alfombras, cuentos interactivos…)
Juguetes de madera estilo Montessori como: arcoiris, anillas, gimnasios…
Juguetes para arrastrar, apilar, transportar…(ej. camión con cuerda, perrito con ruedas, etc.)
Cubos apilables.
Juguetes de ensartar, encajar…
Bloques de construcción, piezas tipo lego grandes.
Cuentos de hojas gruesas, de pop-up, etc.

 

Entre 2 y 3 años

Instrumentos musicales (ej. xilófono, piano, tambor, micrófono, alfombra musical…)
Pinturas tipo ceras, pintura de dedos, plastilina, tizas…
Puzles sencillos de entre 6 y 10 piezas. Puzles progresivos.
Pinchos gruesos para insertar en panel, bloques de construcción grandes.
Encajables magnéticos, torres apilables de anillas,
Juegos de comiditas, de comprar, de cocinar, puesto de helados…
Triciclo, banco de trabajo con martillo,
Cuentos.

 

Entre 4 y 5 años

Circuitos de canicas o de coches, bolos, diana…
Juegos para la motricidad fina (ej. abalorios para hacer pulseras, collares, juego Salta el Pirata, etc.)
Juguetes que favorezcan la autonomía (ej. juegos de cocina, de cuidar a un bebé, encajables de diferentes temáticas, casita de muñec@s…)
Juegos que estimulen la creatividad (ej. plastilina, pizarra para pintar o magnética, arena cinética, instrumentos musicales…)
Para jugar en familia (ej. pescar la piraña, Mikado, Jenga, tragabolas, Elefun…)
Memory de animales, transportes, alimentos…
Títeres, marionetas,…
Cuentos.

 

Entre 6 y 8 años

Juegos de mesa para jugar en familia o con amigos (ej. parchís, oca, Jenga, Virus, UNO, Mentiroso, Story Cubes, Carrera de Letras, Lince…)
Juguetes relacionados con el deporte (ej. pelotas, bicicleta, juegos de tenis, baloncesto…)
Legos, playmobil…
Juegos de magia.
Juegos de ciencia.
Juegos de manualidades.

 

Entre 9 y 11 años

Juegos de mesa: Jungle Speed, Simon, Cortex, Pictureka, Trivial…
Juegos para estimular lenguaje: Palabrea, Letra a Letra, Quién es quién…
Juegos de razonamiento lógico-matemático: UNO, DOS, Conecta 4…
Actividades para fomentar la creatividad: Pictionary, libros para decorar según personajes preferidos, fabricar objetos…
Juegos para estimular la psicomotricidad: Twister, bolos, diana., pompero gigante..
Cómics, libros…

 

Si tenéis cualquier duda con respecto a algún juego o juguete que tengáis en mente, no dudéis en consultarnos cualquier cosa al respecto.

¡Feliz semana!😊

¿Te cuesta que tu peque guarde los juguetes?

Os dejamos algunas recomendaciones para lograr que vuestr@ peque guarde los juguetes sin rabietas, sin enfados y desde el respeto. Al principio, estas pautas requieren de constancia y mucha paciencia.

Anticípale

  • Prepárale con antelación si el juego debe terminarse y los juguetes deben ser guardados.
  • Recuérdale 2 o 3 veces si fuera necesario.
  • Explícale por qué debe guardar y qué vais a hacer a continuación.

Ayudas visuales/auditivas

  • Puedes apoyarte en canciones (ej. la clásica: «A guardar, a guardar…»)
  • Un temporizador visual también será de ayuda. (apps: Timebox temporizador o Mouse timer)

Respeta su ritmo

  • Si tenéis que iros a algún sitio, avísale con tiempo para que no se sienta presionado/a y cause el efecto contrario al que queremos.
  • Al principio tardará más en guardar, poco a poco irá cogiendo hábito y será más rápido/a.

Lenguaje positivo

  • Evita abusar del «NO» y de frases en negativo.
  • Evita preguntas del tipo: «¿guardamos los juguetes?» o «venga, ¿guardamos?», ya que le estás dando a elegir y ya sabes que elegirá.
  • Utiliza afirmaciones como: «Me encantaría que guardaras los juguetes» o «sé que podrás hacerlo muy bien».

Dale ejemplo

  • Muéstrale como guardar y que le quieres ayudar.
  • Al principio, guarda más juguetes que tu peque.
  • Mientras te acercas con la caja de juguetes, motívale a que ahora le toca a él/ella poner un juguete en la caja.
  • Da refuerzo positivo («¡Qué bien guardas!»)

Refuerzo positivo

  • Siempre, por mínima que sea la conducta, refuérzale positivamente.
  • Hazle ver como te hace sentir su colaboración en el guardado de juguetes.
  • Evita reforzar con cosas materiales (ej. «si guardas te doy el chocolate que te gusta»).

 

Si tu hij@ tiene dificultades para comprender normas, límites o le cuesta realizar actividades o responsabilidades propias de su edad, no dudes en consultarnos de manera gratuita y sin compromiso para poder ayudarte.

C/ Pintor Cabrera 21, 1F 03003, Alicante.

966 933 348

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